嘉門雅史『土の起源と生成』から36年―中空泥だんごから芽を出した「知識を循環させる構造循環工学」―

嘉門雅史『土の起源と生成』から36年

―中空泥だんごから芽を出した「知識を循環させる構造循環工学」―

水野克己　工学博士

要旨

本稿は、嘉門雅史「土の起源と生成」に示された土の性質を構造的・循環的に捉える考え方と、36年後に水野克己 工学博士によって形成された「構造（かたち）と理論（わけ）から生まれた構造循環工学（基礎）と（応用）ICE-4」とのつながりを整理したものである。嘉門論文に現在の構造循環工学やICE-4が直接記述されていたわけではない。しかし、土を起源から捉え、条件・関係を読み、そこから性質や挙動を理解し、観測・検証によって再び構造へ戻るという循環的思考には、後の構造循環工学につながる重要な骨格を見ることができる。この循環構造は36年後、中空泥だんごという「構造を手で触り、つくり、壊し、内部を見て、なぜそうなるのかを考える」体感へと展開し、さらに学術論文、生成AI、教材化、探究学習、逆向き検証、実験、データ、新たな研究・論文を結ぶ知識循環へ拡張された。本稿では、これを「土の構造を読む工学」から「知識そのものを循環させる工学」への展開として位置づける。すなわち、**「嘉門雅史『土の起源と生成』に埋め込まれていた循環構造が、36年後、中空泥だんごとして水野克己　工学博士によって『知識を循環させる構造循環工学』として芽を出した！」**のである。

要旨
本稿は、嘉門雅史「土の起源と生成」に示された土の性質を構造的に捉える考え方と、36年後に形成された「構造（かたち）と理論（わけ）から生まれた構造循環工学（基礎）と（応用）ICE-4」とのつながりを、知識循環という観点から再構成したものである。

本稿が提示する中心命題は、次の一文に集約される。

「嘉門雅史『土の起源と生成』に埋め込まれていた循環構造が、36年後、中空泥だんごとして水野克己　工学博士によって『知識を循環させる構造循環工学』として芽を出した！」

ここでいう「芽を出した」とは、嘉門論文に構造循環工学やICE-4という名称・方法が直接記述されていたという意味ではない。土を起源から捉え、条件・関係を読み、そこから性質や挙動を考え、さらに観測と検証によって再び構造へ戻るという考え方が、その後、中空泥だんごによる体感、学術論文の読解、AIによる構造検査、教材化、探究学習、企業・自治体・学会との接続へと拡張され、一つの知識循環構造として再構成されたことを意味する。

本稿では、この展開を「土の循環」から「知識の循環」への拡張として位置づける。

キーワード： 嘉門雅史、土の起源と生成、水野克己、中空泥だんご、構造循環工学、ICE-4、構造、理論、知識循環、探究学習、生成AI

1．はじめに

学術論文は通常、研究成果を記録し、学会や専門家の間で共有することを目的としている。しかし、論文が発表された後、その中に存在する構造や考え方が別の分野へ移り、教育や社会実装へ展開され、さらに新しい研究へ戻っていくところまで追跡されることは少ない。

本稿で扱うのは、その「論文の後」である。

一つの論文に示された考え方が、36年という時間を経て、別の対象、別の方法、別の社会環境の中で再び姿を現した。

その起点となるのが、嘉門雅史「土の起源と生成」である。

そして、その先に現れたものが、中空泥だんごを介した体感的な構造理解であり、さらにそこから展開した、

構造循環工学（基礎）
＋
構造循環工学（応用）ICE-4

である。

両者をつないで考えると、そこには一貫した一本の線が見えてくる。

それは、

構造を捉える。
なぜその構造になるのかを考える。
その結果として現れる性質を読む。
観測する。
確かめる。
そして、もう一度構造へ戻る。

という循環である。

2．嘉門雅史「土の起源と生成」に存在した構造

「土」は、目の前に存在する一つの材料として見るだけでは、その本質を理解できない。

どこから来たのか。

どのように生成したのか。

どのような環境を経験したのか。

現在どのような構造を持っているのか。

そして、その結果、将来どのような挙動を示すのか。

このように時間と因果をつないで土を見ることによって、単なる「物質」は「構造を持った存在」へ変わる。

この考え方は、一次性質、二次性質、三次性質という段階的理解として読み取ることができる。

一次性質は、物そのものが持つ基礎的事実である。

二次性質は、条件や環境、他の要素との関係によって現れる性質である。

三次性質は、それらを人間が読み、解釈し、工学的判断や知識として用いる段階である。

重要なのは、この三層が単なる分類ではないことである。

一次性質 → 二次性質 → 三次性質

と進んだ後、実際の観測や施工結果を見て、

三次性質 → 二次性質 → 一次性質

へ戻ることができる。

ここに「循環」が生まれる。

3．36年後、中空泥だんごが現れた

この循環構造は、36年後、まったく異なる姿で現れる。

それが中空泥だんごである。

泥だんごは、一見すれば子どもの遊びである。

しかし、材料、水分、力の加え方、表面状態、内部構造、乾燥、破壊などを考えれば、そこには土質工学と粘土鉱物の世界が存在する。

さらに中空泥だんごでは、「外から見える形」と「内部に存在する構造」が一致しない。

触る。

つくる。

変化を見る。

比べる。

壊す。

内部を見る。

なぜそうなったのかを考える。

ここでは、難解な数式や専門用語より先に、人間自身が構造を体感する。

つまり、

見る → 触る → つくる → 変化する → 比べる → 壊す → 構造を知る → 理由を考える

という循環が自然に発生する。

嘉門論文において「土の起源から現在の性質を理解する」ために必要であった構造的思考が、中空泥だんごでは、人間が手で触れることのできる形として現れたのである。

中空泥だんごは、単なる教材ではない。

構造と理論を人間が身体で理解するための、小さな実験装置であった。

4．「構造（かたち）」と「理論（わけ）」への展開

中空泥だんごを通して見えてきたものは、非常に単純であった。

まず、構造（かたち）を見る。

次に、

なぜ、その構造になっているのかという理論（わけ）を考える。

この二つを往復すると、対象が泥だんごであっても、粘土鉱物であっても、論文であっても、教育であっても、同じ方法で考えられる。

ここで、「土を見る方法」が「世界を見る方法」へ拡張する。

構造循環工学の出発点は、用途から考えることではない。

最初に、

何が、どのような構造で存在しているのか。

を見る。

そして、

なぜ、その構造になったのか。

を考える。

その後、

その構造が何を生み出しているのか。

を見る。

この考え方を整理したものが、構造循環工学（基礎）である。

さらに、その構造や解釈を検査し、何を残し、何を選び、どこに価値があるのかを判断するために、構造循環工学（応用）ICE-4が位置づけられる。

5．土の三層構造から知識の三層構造へ

本稿で最も重要な転換点がここにある。

嘉門論文を起点とする土の見方を、土だけに限定しない。

図に示した構造循環工学では、三層構造を次のように捉えている。

一次性質――事実

モノ、人、ことが本来持っている客観的な事実である。

論文であれば、実験条件、測定値、観察結果、図表、著者が実際に記述した内容などがこれに相当する。

二次性質――条件・関係

一次性質が、条件、環境、人、時間、他の要素との関係によってどのような姿を現すかを見る段階である。

三次性質――解釈・知識化

一次性質と二次性質を、人間あるいはAIが読み、意味づけ、評価し、知識として再構成した結果である。

ここで非常に重要な問題が生じる。

AIがどれほど高度になっても、三次性質だけを生成していては、その解釈が本当に一次性質と二次性質から導かれたものか分からなくなる。

したがって、三次性質から逆方向へ戻る必要がある。

解釈は事実と合っているか。
条件を落としていないか。
元の構造を変えていないか。
AIが勝手に何かを加えていないか。

これが、図に示した**「逆向き検証」**である。

6．学術論文を終点にしない九段階の知識循環

図に示した構造循環工学の全体フローは、九つの段階から構成される。

① 学術論文
→ ② 構造と理論の抽出
→ ③ 構造循環工学で解析
→ ④ 教材化
→ ⑤ 探究学習
→ ⑥ 逆向き検証
→ ⑦ 泥だんご体験・実験
→ ⑧ データ・発見・新しい疑問
→ ⑨ 新しい研究・論文

そして、⑨から再び①へ戻る。

この循環の意味は大きい。

これまで学術論文は、

研究 → 論文 → 発表

で終わることが多かった。

構造循環工学では終わらない。

論文から構造と理論を取り出す。

それを6コマ漫画、絵本、紙芝居などへ変換する。

中学生・高校生でも理解できる形にする。

そして探究学習で使う。

しかし、分かりやすくしただけでは不十分である。

教材から再び原論文へ戻る。

「この漫画は論文のどこに書いてあるのか」
「条件は合っているのか」
「AIが勝手に追加していないか」

を検査する。

その後、実物を触り、実験を行う。

新しいデータ、新しい発見、新しい疑問が生まれる。

そして、その疑問が次の研究と論文になる。

ここでは、論文が終点ではない。

論文そのものが、次の知識循環の出発点となる。

7．七つの主体をつなぐ

この循環は、一人の研究者だけでは成立しない。

図では、

学会
教授・研究者
論文著者
企業
中学生・高校生
教育委員会・自治体
実行委員会

という七つの主体が接続されている。

学会は研究成果を蓄積し、評価する。

教授・研究者は研究を行い、知識を創造する。

論文著者は成果を記録する。

企業は材料、技術、現場を提供し、社会実装へつなぐ。

中学生・高校生は探究によって新しい疑問を生み出す。

教育委員会・自治体は地域や学校へ導入する。

実行委員会は、これらを横断的につなぐ。

重要なのは、それぞれが独立して存在するのではなく、論文を中心とした知識循環の中で役割を持つことである。

8．AI時代だからこそ必要になる「逆向き検証」

生成AIによって、論文を要約し、漫画化し、図解し、教材を作ることは急速に容易になった。

しかし、ここには新しい危険がある。

学習しているAIも、学習していないAIも、一見すると同じように「きれいで、分かりやすい教材」を作れてしまう。

その結果、人間は完成した教材だけを見て、

「分かりやすいから正しい」

と判断してしまう可能性がある。

構造循環工学では、この問題を逆方向から検査する。

教材 → 解釈 → 条件 → 事実 → 原論文

へ戻る。

これが図に示した、

「逆向き検証＝探究の核心」

である。

AIを答えを出す機械としてだけ使うのではない。

AIが作ったものを、人間とAIが再び原資料へ戻して検査する。

ここで初めてAIは、「知識生成装置」であると同時に「構造検査装置」になる。

9．中空泥だんごは、論文と社会をつなぐ接点である

ここで再び中空泥だんごへ戻る。

なぜ「土の起源と生成」から、巨大な情報システムやAIシステムではなく、泥だんごが現れたのか。

泥だんごは、小さい。

安価である。

手で触れる。

子どもでも扱える。

しかし、その中には、

材料
水
粒子
構造
強度
表面
内部
変化
比較
破壊
再構築

という工学的要素が凝縮されている。

つまり、中空泥だんごは、巨大な理論を小さな身体体験へ落とす装置である。

そして、その小さな体験から再び論文へ戻ることができる。

論文 → 構造 → 教材 → 中空泥だんご → 体験 → 疑問 → データ → 研究 → 論文

という循環が成立する。

この意味で、中空泥だんごは構造循環工学の周辺的な教材ではない。

むしろ、

学術知と身体知を接続する蝶番

として位置づけることができる。

10．循環が生み出す四つの価値

図に示した知識循環は、最終的に四つの価値を生み出す。

第一は、学術の価値向上である。

論文が社会と次世代へ届き、研究の意義そのものが広がる。

第二は、学生の成長である。

知識を覚える力だけではなく、構造的に考える力、探究する力、検証する力が育つ。

第三は、企業の価値向上である。

材料、技術、現場、研究成果を教育と社会へ接続することによって、人材育成、社会貢献、新技術開発へ展開できる。

第四は、地域・教育の活性化である。

大学や企業に眠っていた研究資源が地域の教育へ入り、地域そのものが持続的な探究学習の場となる。

こうして知識は、一方向に流れるのではなく循環する。

11．嘉門論文から36年後に見えたもの

ここまでの流れを一本につなぐと、次の構造になる。

嘉門雅史「土の起源と生成」
↓
土を起源・構造・性質・挙動の関係として捉える
↓
一次性質・二次性質・三次性質を往復する
↓
構造を見て、その理由を考える
↓
中空泥だんごによって構造を身体で体感する
↓
「構造（かたち）」と「理論（わけ）」という考え方へ展開する
↓
構造循環工学（基礎）
↓
構造循環工学（応用）ICE-4
↓
論文・AI・教材・探究・実験・企業・地域・社会を循環させる
↓
新しい知識と研究を生み出す

ここまで来ると、36年間は単なる時間ではなくなる。

一つの論文に存在した構造が、形を変えながら生き続けてきた時間である。

その途中にあったのが泥である。

その泥を手で丸めた。

中を空洞にした。

壊した。

構造を見た。

なぜそうなるのかを考えた。

そして、いつしか「土を見る方法」は「知識を見る方法」になった。

12．結論

本稿では、嘉門雅史「土の起源と生成」と、36年後に形成された構造循環工学（基礎）および構造循環工学（応用）ICE-4との関係を、「循環構造の継承と拡張」という観点から整理した。

嘉門論文に現在の構造循環工学やICE-4が直接記述されていたわけではない。

しかし、土を起源から捉え、構造を読み、条件との関係を見る。その結果として現れる性質を理解し、観測によって再び構造へ戻るという思考には、後の構造循環工学につながる重要な骨格を見ることができる。

それが36年の時間を経て、中空泥だんごという小さな身体体験を通過し、

構造（かたち）を見る。
理論（わけ）を考える。
確かめる。
戻る。
再びつくる。

という知識循環へ展開した。

さらにAIが加わった現在、その循環は学術論文だけに留まらない。

学会、研究者、論文著者、企業、中学生・高校生、教育委員会・自治体、実行委員会を接続し、論文を教材へ、教材を体験へ、体験を疑問へ、疑問を研究へ、研究を再び論文へ戻すことが可能になった。

したがって、本稿の結論を、あえて一文で表現する。

「嘉門雅史『土の起源と生成』に埋め込まれていた循環構造が、36年後、中空泥だんごとして水野克己　工学博士によって『知識を循環させる構造循環工学』として芽を出した！」

それは、土から始まった。

泥だんごになった。

そして今、論文、AI、教育、企業、地域、社会をつなぐ。

土の構造を読む工学から、知識そのものを循環させる工学へ。

図に示した構造循環工学の全体像は、その36年間の到達点であると同時に、次の研究を生み出す新しい出発点である。

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https://note.com/lovely_hebe39/n/n3958f3e96ca4
No0098- 嘉門雅史による「土の起源と生成」　　
論文を、絵で進化・転生させる探究学習
― 環境地盤工学から生まれた構造循環工学（基礎）
とICE-4で、難解な学術論文を読み解く ―

土の起源と生成. 嘉門 雅史. 1990 年31 巻4 号 p. 216-225
『応用地質』第31巻第4号「地質学と土質工学の接点」シリーズ