【教員の原則】集団づくりー「仲良し」ではなく、「違っていても一緒にいられる集団」をつくる

「今年は、まとまりのあるクラスにしたい」
「みんなが仲良くできる学級にしたい」

新年度、学級づくりを考えるとき、
そんな目標を掲げることがあります。

もちろん、仲の良い学級は素敵です。

子ども同士が助け合い、困っている友達に声をかけ、みんなで一つのことに取り組む。

そんな姿は、教師としても嬉しいものです。

でも、「仲良くすること」を集団づくりの目的にしてしまうと、少し危うい。

なぜなら、

「みんなと同じ意見にする」
「いつも一緒にいる」
「クラス全員で一つになる」

これらが、いつの間にか「良い学級」の条件になってしまうからです。

すると、

・友達と違う意見を言いにくい
・一人でいたいときも、友だちと過ごす
・声の大きい子の意見にみんなが合わせる
・トラブルを避けるために、本音を言わなくなる

といったことが起こります。

これは「集団」というより、同調圧力によって維持されている集団なのかもしれません。

では、教員が目指すべき「集団づくり」とは何なのでしょうか。

【原則①】出発点は、「個人の安心」である

集団をつくろうとすると、

「みんなで協力する」
「友達と仲良くする」
「話し合って決める」

といったことから始めたくなります。

でも、その前に必要なものがあります。

それが、「自分は、この場所にいて大丈夫だ」という安心感です。

例えば、

・失敗しても笑われない
・違う意見を言っても否定されない
・困ったときに「助けて」と言える
・一人でいたいときも尊重される
・間違えても、やり直すことができる

そんな環境があって、
初めて子どもは自分を出すことができます。

逆に、

「間違えたら笑われる」
「意見を言ったら否定される」
「友達と違うと浮いてしまう」

という環境では、子どもは自分を守るために周囲へ合わせるようになります。

つまり、安心感のないところに、
本当の意味での協働は生まれません。

集団づくりの最初の仕事は、「みんなを仲良くさせること」ではなく、一人ひとりが安心して存在できる環境をつくることなのだと思います。

そのために、

「この教室では、こうすれば安心して過ごせる」
というルールと見通しをつくる。

教師が明確に枠組みを示し、
安心して過ごせる土台をつくります。

【原則②】「違いを認められる集団」である

集団になると、
当然ながら意見の違いが生まれます。

「私はこう思う」
「でも、私は違うと思う」
「こっちの意見の方がいいんじゃない？」

こうした違いは、
集団にとって邪魔なものではありません。

むしろ、集団が成長するための材料です。

問題なのは、「意見が違うこと」ではなく、「意見が違ったときに、一緒にいられなくなること」です。

自分の意見を持つ。相手の意見も聞く。

納得できなければ、もう一度話し合う。

そして、

・自分の考えを変える
・相手の考えを取り入れる
・どちらとも違う方法を考える

ということができる。

そのために、

「自分たちで決める」
「意見が違っても話し合う」

という経験を増やします。

衝突も起き、
思い通りにならないこともあります。

でも、それを教師がすぐに解決してしまわない。

「どうすればいいと思う？」
「それぞれは、どうしたい？」
「みんなが納得する方法はある？」

と問い返し、

集団自身に問題を解決する経験を渡します。

自分を持ちながら、自分に固執しない。

自分の考えを大切にしながら、
他者の考えによって自分の考えを更新する。

そんな姿こそ、
自律と共生が両立した状態なのだと思います。

【原則③】「居場所」と「出番」をつくる

集団の中で、

「自分は、このクラスに必要とされている」
と感じられることも大切です。

そのためには、
「居場所」と「出番」の両方が必要です。

居場所とは、
「ここにいていい」と思えること。

出番とは、
「自分にもできることがある」と思えること。

係活動や当番だけではありません。

・友達に教える
・教室の整理をする
・話し合いで意見を出す
・困っている友達を助ける
・自分の得意なことを生かす

そんな小さな役割でも構いません。

「自分も、この集団をつくっている一人なんだ」
という感覚が、所属感につながります。

ただし、ここでも注意が必要です。

「全員に同じ役割を与えること」と、
「全員に出番があること」は違います。

子どもによって得意なことも、
苦手なことも違います。

だからこそ、「全員を同じように参加させる」のではなく、「それぞれの形で参加できるようにする」ことが大切なのだと思います。

「全員を同じにすること」ではない

・一緒に活動したいときは、一緒に活動できる。
・一人でいたいときは、一人でいられる。
・自分の意見を言える。
・違う意見も聞ける。
・助けてほしいときは、「助けて」と言える。
・誰かを助けることもできる。
・失敗しても、もう一度その集団に戻れる。

そんな場所です。

つまり、「みんな一緒」である必要はない。

「違っていても、一緒にいられる」
ことが大切なのです。

集団づくりの先にあるもの

子どもたちは学校を卒業したあとも、
さまざまな人と関わりながら生きていきます。

・考え方の違う人
・価値観の違う人
・苦手な人
・自分とは全く違う背景を持つ人

そうした人たちと関わるとき、

「みんな自分と同じであるべきだ」
と思っていたら、どこかで苦しくなります。

必要なのは、
自分を持ちながら、他者と共に生きる力。

違いをなくすのではなく、
違いがあるまま、一緒に何かをつくる。

それこそが、学校で集団をつくる大きな意味なのではないでしょうか。

「居場所」を持ちながら、誰かとつながる

集団づくりで大切なのは、
「集団に所属させること」ではありません。

「集団の中にいても、自分を失わないこと」です。

教師が全員を同じ色に染めるのではなく、一人ひとりが自分の色を持ったまま、必要なときには混ざり合える。

そんな集団をつくる。

そのために教師は、安心できる枠組みをつくり、
一人ひとりの居場所と出番をつくり、少しずつ主導権を子どもたちに渡していく。

そして、最後には、教師がいなくても子どもたち自身で考え、支え合い、時にはぶつかり、それでもまた関係をつくり直せる。

そんな集団へ育てていく。

そして、そんな集団をつくることこそが、学級経営における教師の仕事の一つなのではないでしょうか。

教師が集団を動かすのではなく、
子どもたち自身が集団を動かせるようにする。

教室は「教師が管理する場所」から、「子どもたちが自分たちで生きる場所」へと変わっていくのだと思います。

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