練習の資料が簡単でも、判断を雑にしない
練習のための短い資料なら、早く答えを出せそうです。読む量も少ないし、登場する品物もわかりやすい。
でも、答えやすそうだという印象と、答えを出せる情報があることは違います。僕は教材を考えるとき、資料を簡単にしても、そこは省きたくありません。
短い説明にも、書かれていないことがある
たとえば、古い木の小箱についての資料を考えてみます。ふたを閉じた正面の写真と、表面に傷があるという短い説明だけが載っています。練習用なので、品物の説明はそれで終わりです。
この資料から、箱の正面に見える形や、説明に傷の記載があることは読めます。でも、裏側の写真はありません。ふたを開けた状態も、資料の中では確かめられません。
わかりやすい小箱だから、問題も簡単なはず。そう思って、見えていない部分まで問題ないと埋めてしまうと、資料を読んだことと想像したことが混ざります。
僕なら、短い資料の中でも、どこまで見えたかを話したいですね。正面の写真を見た。傷の記載を読んだ。その二つだけでは、箱の全部を確認したとは言えません。資料が短いことは、足りない写真を見たことには変わらないんです。
もしこの練習で、裏側の状態を聞かれたら、今の資料からはわからないと答える余地があります。答えの欄があるから、必ず具体的な状態で埋めるべきだとは思いません。
まだわからないと書いたあとで、どの写真がないからわからないかも言えます。ただ諦めたのか、資料の範囲を読んだのかは、その理由で見え方が変わります。
現実にありそうな説明を、足さない
練習の場面が身近だと、自分が知っている似た品の情報を加えたくなることもあるでしょう。
この小箱なら、似た形の箱はふたがよく開いた、と思い出すかもしれません。でも、別の箱で知ったことは、今回の仮の箱について書かれた情報ではありません。形が近いという理由だけで、今回のふたの動きは確定しません。
僕は、その知識を全部忘れてほしいわけではないんです。何をさらに確かめたいかを考える手がかりには使えます。ただ、今回の箱で確かめた結果として書く前に、まだこの箱では見ていないことだと分けたい。
教える側が、言葉にしていない設定を頭の中で持っている場合もあります。実は、この仮の箱はきれいに開くという想定だった。そうだとしても、資料に書いていなければ、読む人にはわかりません。
答えを見たあとで、その設定を知らなかった人の理解が足りないという話にしたくありません。何を読めば答えられる問題だったのか。教える側の資料も読み直す必要がありますね。
簡単な例にするために説明を減らすなら、減らしたあとに何が言えるかも見たいと思います。必要な情報までなくなったなら、残った情報で考えられる問いにするか、資料を足すか。その調整も、教材を作る仕事に含まれます。
答えの速さより、答えた理由を読めるか
練習を終えた人に、何を見てその答えを選んだかを聞けるようにしたい。僕が新しい教材で考えているのは、そういう学ぶ時間です。
この例の小箱を、状態の良い品だと答えたなら、どの情報が根拠だったのでしょうか。正面がきれいに見えたからなのか、傷の説明を読んだからなのか。それとも、簡単な問題だから良い状態のはずだと考えたのか。
答えだけが同じでも、その理由は違う場合があります。理由が読めれば、資料で確かめた部分と、勝手に足してしまった部分を一緒に見直せます。答えを直すときも、どこから考え直すかがわかります。
逆に、わからないという答えでも、裏側が写っていないことを指しているなら、見えていない範囲へ気づいています。正解を言えなかったという一言だけで、その読み方を消したくありません。
もちろん、練習の資料へ、現実の商売の事情を全部詰め込む必要はないと思います。読む人が一つの点に集中できるように、短くする意味はあります。その短い資料の中で、根拠を確かめる姿勢は残したいですね。
練習だから、思いつく答えを入れて先へ進む。僕はそこで、もう一度、何を読んだかへ戻れる場所を作りたい。簡単な例で丁寧に考えたことが、情報の多い場面で自分の判断を読む助けになると思っています。
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