児発・放デイ職員が押さえたい「5領域」の見方（for 指導員）

そもそも5領域って？

児童発達支援や放課後等デイサービスで働いていると、よく目にする「5領域」。

でも、

「結局、指導員はどう見ればいいの？」

となると、少し分かりにくいですよね。🤔

5領域は、

• 健康・生活

• 運動・感覚

• 認知・行動

• 言語・コミュニケーション

• 人間関係・社会性

の5つです。

ただし、これは5種類の活動を別々に行うための分類ではありません。

むしろ、

子どもの姿を5つの角度から見るためのレンズ

と考えると分かりやすいです。🔎

① 健康・生活

「毎日の土台」を見る

見るポイントは、

生活リズム、食事、排泄、着替え、手洗い、片付け、見通しを持った行動など。

たとえば、おやつ。「食べること」はできても、

手洗い
↓
準備
↓
食べる
↓
片付け

という流れになると止まってしまう子もいます。

この場合は、生活の流れを自分でつなげられるか

という視点で見てみます。

写真カードや手順表を使うだけで動きやすくなることもあります。🌱

② 運動・感覚

「運動が得意か」だけではない

ここでは、姿勢、バランス、力加減、手先の操作、身体の動かし方、感覚の感じ方などを見ます。

たとえば、ハサミが苦手な子。

単に「不器用」で終わらせず、

• 紙を押さえにくい

• ハサミを開きにくい

• 姿勢が崩れる

• 見た場所に手を動かしにくい

など、もう一歩細かく見ます。✂️

また、大きな音を嫌がる。

手が汚れる遊びを避ける。

強い刺激を求めて走り回る。

こうした姿も、感覚の視点から見ると印象が変わることがあります。

指導員が診断する必要はありません。

気づいて、観察して、共有する。

それで十分です。

③ 認知・行動

「なぜその行動になるのか」を見る

「認知・行動」は、

その子が周囲の出来事をどう理解し、どう行動しているか

を見る領域です。🧩

たとえば、いつも17時に帰る子が、今日は17時10分になるとします。それが17時になった瞬間に怒ってしまった。ここで、

「10分くらい待てばいいのに」

ではなく、

本人の中で「17時＝帰る」というルールになっているのかもと考えてみます。

すると、

• 事前に変更を伝える

• タイマーを見せる

• 予定表を書き換える

など、支援方法が見えてきます。

行動だけを見ると「問題」ですが、理由まで見ると、困りごとのサインに変わります。

④ 言語・コミュニケーション

「話せる＝困っていない」ではない

コミュニケーションは、単に言葉の量ではありません。💬

• 自分の気持ちを伝える

• 相手の話を理解する

• 断る

• 助けを求める

• 表情やジェスチャーを使う

なども含まれます。

たとえば、ゲームの話ならずっと話せる子でも、

困ったときに「手伝って」が言えない。

友達が嫌がっていても話し続ける。

嫌なことがあると手が出る。

ということがあります。

大切なのは、どれだけ話せるかではなく、相手と意思がやり取りできているか。

キャッチボールでいえば、速い球を投げることより、相手とボールを返し合えるかを見るイメージです。⚾

⑤ 人間関係・社会性

「友達と仲良くする」だけではない

ここでは、

人への関心、友達との関係、ルール、順番、役割、集団参加、気持ちの調整などを見ます。👥

たとえば鬼ごっこ。一見すると、ただ走る遊びです。

でも実際には、

• 鬼という役割を理解する

• ルールを守る

• 順番を受け入れる

• 負けても切り替える

• 友達の動きを見る

など、多くの社会性が含まれています。

遊びそのものが、社会の練習場

になっているわけです。

一つの活動に、5領域は重なっている

たとえば、

「みんなでカレーを作る」🍛

という活動。これ一つとっても、

• 健康・生活
  手洗い、準備、片付け

• 運動・感覚
  切る、混ぜる、匂いや食感を感じる

• 認知・行動
  手順や順番を理解する

• 言語・コミュニケーション
  「貸して」「手伝って」と伝える

• 人間関係・社会性
  役割分担、順番、協力

一つの活動でも、見方を変えれば複数の領域があります。

だから、「今日はどの領域の活動をするか」

だけではなく、

「この活動の中で、この子には何を経験してほしいか」

と考えることが大切です。

指導員に大切なのは「観察」

個別支援計画は児童発達支援管理責任者が作ることが義務付けられています。（基礎研修を実施している＋二人目の児発管として配置されている場合は原案作成ができます）

ですが、実際に毎日の子どもの姿を見るのは、現場の職員です。だから指導員には、

「実際にやってみてどうだったか」

を拾う役割があります。

たとえば、

❌「片付けができなかった」

ではなく、

⭕「声かけだけでは動かなかったが、片付ける場所を指差すと3個片付けられた」

ここまで分かると、

どんな支援があるとできるのか

が見えてきます。

記録は、今日の出来事を保存するだけのものではありません。

明日の支援へ渡すバトンです。 🏃

5領域は「子どもを見る道具」

5領域は、全部にチェックを付けるためのものではありません。同じ活動でも、

A君には「順番を待つこと」。

Bさんには「助けてと伝えること」。

C君には「最後まで参加すること」。

大切なポイントはそれぞれ違います。

だから、

「この子は何ができないか」

だけではなく、

「どんな条件ならできるか」

まで見る。

そこまで考えられると、5領域は制度上の言葉ではなく、日々の支援を考えるための道具になってきます。🌱

忙しい人向け！ここだけ読んで 📌

• 5領域は、5つの活動ではなく「子どもを見る5つの視点」です。

• 「できない」で終わらず、「どうすればできるか」を見ることが大切です。

• 気づいたことは、次の支援につながる形で記録・共有するのが指導員の大切な役割です。

※本記事は一般的な情報提供を目的としています。実際の支援については個別支援計画や事業所内の方針を確認し、児童発達支援管理責任者をはじめとする職員間で共有しながら進めてください。