正規教員を続けられる人／続けにくい人の違い

正規教員を続けられる人と、
続けにくい人がいる。

これは「根性」や「覚悟」の差ではない。
仕事の構造との相性だと思っている。

正規を続けやすい人の特徴

私が見てきた中で、
正規を長く続けている人には、いくつか共通点がある。
•マルチタスクにある程度耐えられる
•多少の理不尽を「仕事だから」と切り分けられる
•人間関係の摩擦を引きずりにくい
•自分の時間や感情を後回しにできる
•「全部を抱える前提」に、ある程度納得できる

これは優劣ではない。
適性の話だ。

正規を続けにくい人の特徴

一方で、続けにくい人もいる。
•子ども一人ひとりを丁寧に見たい
•仕事の意味や納得感がないとつらい
•人の感情や場の空気に敏感
•常に100％で応えようとしてしまう
•仕事と生活を切り分けたい

このタイプは、
仕事量そのものより、同時進行の多さで削られる。

「一つ一つなら、できる」
でも、
「全部を同時に」は、きつい。

共感性は、多ければいいわけじゃない

教員にとって、共感性は大事だ。
でも、高すぎても、低すぎても苦しくなる。

共感性が高いと——
•クラスが荒れると、感情を一緒に抱え込む
•子どものしんどさを自分のことのように受け取ってしまう
•家に帰っても頭が切り替わらない
•「自分の関わり方が悪かったのでは」と自責に向かう

担任を持つと、
クラスの不調＝自分の不調になりやすい。

一方で、共感性が低すぎると——
•子どもの違和感に気づきにくい
•形式的な指導になりやすい
•指導はしているのに、信頼関係が築けない

クラスは回っているように見えて、
内側で静かに崩れていくこともある。

問題は、共感性ではなく「調整できない構造」

問題は、共感性の高さ・低さそのものではない。

担任という役割は、
•共感しながら
•管理しながら
•評価しながら
•保護者対応もしながら

という、
相反する役割を同時に求められる。

共感性が高い人ほど、
この構造の中で消耗しやすい。

続けられない＝向いていない、ではない

正規を続けにくいことは、
教師に向いていないこととは、全く違う。

むしろ、
観察力があり、感受性が高く、
子どもの変化に気づける人ほど、
今の正規の構造とは相性が悪いこともある。

私は「続けにくい側」だった

私は、正規を続けにくい側だった。

能力がなかったとは思っていない。
ただ、
全部を抱え続ける働き方に適性がなかった。

だから立ち位置を変えた。

非常勤、通信制、週3日。
量を減らし、距離を調整する選択。

その結果、
子どもを見る目が戻った。

どこで働くかは、自己理解の結果でいい

「正規を続ける」
「一度離れる」
「別の形で関わる」

どれも間違いではない。

大事なのは、
自分がどの構造なら、長くいられるか。

続けられる人を目指す必要はない。
続けられる場所を選べばいい。