【表現指導法】第2章　幼稚園・保育所・認定こども園における表現

わたしは、通信制大学で幼児教育を学び、キッズラインでベビーシッター事業などをフリーランスで行いながら、子育て支援センターの職員。そして月に1回、埼玉県戸田市で長年続けてきた18年目のベビーマッサージとサイン教室kokoneという教室を運営する保護者そして乳児から児童までサポートする子育て支援事業のパラレルワーカーです。

小田原短期大学通信課程こども学科の2年生に進級し、幼稚園教諭、保育士、社会福祉主事任用資格を２年で取得を目指しています。

教育実習が近づき、課題曲や実習までに進めたい科目を進めています。今勉強している表現指導法もその一つです。

この章では主に下記4項目を学びます。

◆領域「表現とは」
◆ねらいについて理解を深める
◆幼児期の教育から小学校教育へ
◆領域「表現」の変遷

◆領域「表現とは」
幼稚園、保育所、子ども園の要領で少しずつ違いますが、ねらいが0歳児、1歳以上3歳児未満、3歳児と別れており、3歳以上は共通、以下は保育所と子ども園が共通しています。

ここでは幼稚園の要領とねらいに触れます。

幼稚園教育要領
第2章ねらい及び内容、感性と表現関する領域　表現
感じたことや考えたことを自分なりに表現することとを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性を豊かにする。

ねらい
１．いろいろなものの美しさなどに対する豊かな感性を持つ。
２．感じたことや考えたことなどを自分なりに表現して楽しむ
３．生活の中でイメージを豊かにし、様座ざま表現を楽しむ

◆ねらいについて理解を深める
保育の場では、ねらい及び内容に基づいて、遊びや活動に必要な教材の準備や環境の設定を行っていきます。表現の領域は、音楽的・造形的・身体的・言語的な内容だけではなく、他の領域とも関連しながら生理痛るものと言えます。

１．乳児におけるねらい
乳児にとって、見るもの、聴くもの、触れるもの全てが初めてのもの。つかんだり叩いたり自分の身体と五感をフルに動かしながら試します。子どもの関心や興味を理解し、安全な環境の中で物との関わりを楽しめるような配慮を忘れてはいけません。子どもが安心して多様な表現が行えるよう、保育者は暖かく見守ります。

２．1歳以上3歳児未満児におけるねらい
歩行に始まる基本的な運動機能の発達は著しいものがあります。基本生活習慣の獲得、生活の範囲が広がり、言語機能の発達に伴い、表現の幅も広がっていきます。子どもが思い描いたイメージをどのように具現化させていくのか、魅力的な教材や教具を準備する必要があります。

３．3歳以上児におけるねらい
自分なりに表現する
子どもの表現活動において、大切なことは子どもが自分の発想や思いを基に、自分らしく表現できるか否かです。決まった振り付けを間違えずできることが全てではなく、その子なりに楽しく伸び伸びと力いっぱい演じることができたかどうか、達成感や充実感と言ったものを感じさせることが何より大切になってきます。幼児期は最も自発性が発揮され、意欲溢れた時期です。このような時期に自分らしい表現をする力を養うことは、生きる力の育成へと繋がっていきます。

豊かな感性を育てる
一般的に、感覚→知覚→認知→感情→感性のプロセスにおいて、繰り返し学習が無さ得ることによって完成は豊かになっていきます。子ども達は日常で五感を働かせ、身近な環境にある音や色、においなどに気づきます。そしてその美しさや不思議さに心を動かし遊びのおもしろさに触れ、感情体験が生まれます。感性が表現を変え、また表現が感覚や感性に影響を与えることを意識することが、感性の育成には無くてはならないものです。

保育の中で感性を育てる
五感を大事にしたり、自然と関わり、個と集団の活動を大切にしていきます。大人の脳は経験則で好き嫌いや物事に対して価値判断を下し、子どもは触ったり、聴いたりにおいをかいだり見たりして今の状況を認識します。

◆幼児期の教育から小学校教育へ
教育要領、保育指針、教育・保育要領では、幼児期に育てたい3つの資質と能力を実践における具体的な姿として、10の姿を示しています。これは幼児期の教育の最終の姿であり、小学校就学までに育ってほしい資質と能力です。

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
10の姿から、表現と関わりが多いのは5項目。
・自立心
・協働性
・思考力の芽生え
・数量や図形、標語や文字等への関心と感覚

主体的・対話的で深い学び
小学校以降では、アクティブラーニングの充実が図られています。保育の場でも、その流れに沿い、主体的で対話の深い学びの土台を形成することを求められています。

小学校との接続・連携
幼稚園と小学校の接続とは、幼稚園教育と小学校教育とを円滑につなぐという意味で用いられ、連携という場合は双方のカリキュラムを繋ぐことが最終的な目標と言う考え方があります。いずれにせよ、独自性を保ちつつ、子ども達の発達や教育の連続性を担保することが重要と言えます。

総合的な保育指導の中における「表現」の指導
2018年（平成30年）施行の幼稚園教育要領や、保育所諸幾志信では、生きる力を育むために幼児教育を行う園で共有すべき事項を示しています。

保育指導における留意点
領域表現の指導を考える際には、ねらいを確認する、子ども一人一人を見て指導と援助をする、子どもの意欲を引き出す、友達やほいk社とのつながりを考えるなどが記されています。

◆領域「表現」の変遷
リズムと音楽
明治時代にお遊戯が歌唱遊戯として発足し、昭和40年代まで長期に渡って継続しましたが、昭和20年に音楽リズムとして幼稚園教育要領の中で領域として誕生しました。鬼ごっこ、まりつき、縄跳びなどと遊びとリズムの関連に着目し、幼児が歌いながら遊び、遊びながら歌を歌う姿を音楽リズムと位置付けました。自分の生まれた時代の歴史っておもしろい。

領域の誕生
領域と言う言葉は1956年（昭和31年）改定の幼稚園教育要領においてはじめて使用されました。1989年（平成元年）の改定では、音楽リズムと絵画制作の文言が消え、遊びを通した総合的な指導に重点が置かれるようになりました。

2007年改訂の幼稚園教育要領
2007年（平成19年）の教育基本法と学校教育法の改正を受けて、2008年（平成20年）に幼稚園教育要領の改訂が行われ、幼稚園の位置づけや幼児時期の教育の重要性が改めて強調されました。しかし、具体的内容や方法は明確に示されておらず、理念と大枠が示されているだけなので、各園によって解釈が自由、緩やかで縛りないものになっています。

子どもの表現を育むために
豊かな表現力とは、出来上がりは不十分であっても、そこに幼児の想いが十分に表されていることです。保育者はそれを読み取ることが必要であり、案じ取ろうとする努力が必要と言えます。その子の何が育つかを念頭に置き、子どもが行う活動に心を寄せることを大切にしたいものです。

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4大や通学の短大ですと、教授の元ゆっくりじっくり学べますが、通信制学生は自分で履修登録を立て、その科目の学習計画を考え、単位習得試験を受けます。

更に年度が変わり2年生になり、教育実習が近くなってきて実感しているのは、履修する科目の順番と量。今勉強している表現指導法は、2年生から履修できる科目なのですが、そのほかにも5-6科目できれば行く前に学習を終わらせたい内容で、実習が夏前の学生にとっては、年度の最初がボリュームゾーンと言う感じです。

幼保両免、2年で取得しようとすると、短大通信制大学の2年生は、前期はめっちゃハードです。

短大通信で本気で2年で卒業を現実にするならば、どの大学も大差ないと思うんだけど、1年生の時に最大数で履修登録し、2年生で実習に向けてがっつり頑張って、と言う感じが後が楽なように思います。

今振り返って思うのは、たぶんフルタイムで働いていたら2年では難しいと思って、2年間だけという期限付きでフリーランスに戻ったのですが、収入は激減しましたが、勉強は計画通り達成できたので、時間は有効活用できたと思います。

とても忙しい毎日を過ごしていますが、長く保護者支援をしてきて、今やっと子どもの学びに着手できて、そこにはまた保護者支援の科目もあって、仕事も子どもや保護者に囲まれたり、居宅保育にかかる毎日で、365日が教育と保育と支援で、充実した生活を送っています。

また書きます！
次回は表現指導法の実践です。