Vol.08　幼児期の学びは小学校でどうつながる？「10の姿」とスタートカリキュラム

初稿　2025年4月
最終更新　2026年9月

小学校に入ったら、学びはゼロから始まる？

幼稚園や保育所では、遊んだり、絵を描いたり、友達と話したり、外で虫を探したり。

小学校に入ると、国語、算数、生活科などの授業が始まります。

こうして見ると、

「幼児期の遊び」と「小学校の勉強」は、まったく別のもの

に見えるかもしれません。

でも、現在の教育ではそう考えません。

幼児期に遊びや生活を通して育ってきた力を、小学校での教科の学びにつなげていくことが重視されています。

今回は、

幼児期の学びが、小学校入学後にどうつながっていくのか

を見ていきます。

幼児期にも、すでに「学び」は始まっている

幼稚園には「幼稚園教育要領」、保育所には「保育所保育指針」、認定こども園には「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」があります。

3歳以上の教育については、これらの内容の整合性が図られています。

幼児期に大切にされているのは、遊びや生活を通して学ぶことです。

たとえば積み木で遊んでいるとき。

「この上にもう一つ乗せたら倒れるかな」

と考える。

実際に置いてみる。

倒れたら、

「じゃあ下を広くしてみよう」

と方法を変える。

一見すると遊んでいるだけですが、

考える→試す→結果を見る→方法を変える

という学びが起きています。

友達と一緒に作れば、

「こっち持って」
「私はこれを作るね」

と伝え合ったり、役割を考えたりすることもあります。

幼児期の学びは、教科ごとに分かれてはいません。

一つの遊びや生活の中に、言葉、数量、表現、人との関わり、考えることなど、さまざまな要素が含まれています。

「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」とは？

幼稚園教育要領などには、

「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」

として10の姿が示されています。

1. 健康な心と体

2. 自立心

3. 協同性

4. 道徳性・規範意識の芽生え

5. 社会生活との関わり

6. 思考力の芽生え

7. 自然との関わり・生命尊重

8. 数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚

9. 言葉による伝え合い

10. 豊かな感性と表現

ここで注意したいのは、

「小学校入学までに、この10項目を全部できるようにしなければならない」

という意味ではないことです。

チェックリストでも、到達度を測るテストでもありません。

幼児が遊びや生活の中でさまざまな経験を積むことで、どのような姿が育っていくのかを見るための視点です。

10の姿は、小学校でどうつながる？

では、幼児期に育ったものが、小学校ではどう使われるのでしょうか。

たとえば「言葉による伝え合い」。

幼児期なら、

「貸して」
「一緒にやろう」
「私はこうしたい」

と自分の思いを伝えたり、相手の話を聞いたりします。

小学校に入ると、それが国語の「話すこと・聞くこと」や、友達との話し合いなどにつながっていきます。

「数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚」も同じです。

幼児期に、

「こっちのほうが多い」
「あと二つ必要」
「この形と同じものを探そう」

と遊びの中で感じていた数量や形への関心が、小学校では算数の学習へつながっていきます。

「自然との関わり・生命尊重」なら、

虫を見つける。

植物を育てる。

季節の変化に気付く。

といった幼児期の経験が、小学校の生活科、その後の理科などへつながります。

つまり、

幼児期に教科を先取りしておくことが「接続」なのではありません。

幼児期に育ってきた興味や経験、考え方を、小学校で教科の学びへ発展させていくことが接続です。

5歳から小学1年生は「架け橋期」

現在、文部科学省は、5歳児から小学1年生までの2年間を

「架け橋期」

と呼んでいます。

幼児教育から小学校教育へ移るこの時期を、

「園は園、小学校は小学校」

と完全に分けて考えるのではなく、連続した2年間として捉えようという考え方です。

幼稚園・保育所・認定こども園と小学校が連携し、

「園では、どんな遊びや経験をしてきたのか」

「その中で、どんな力が育っているのか」

「小学校では、それをどう生かしていくのか」

を考えます。

これが「幼保小の架け橋プログラム」です。

小学校は、子どもが何も知らない状態から始める場所ではありません。

入学するまでに経験してきたことを受け取り、それを小学校の学びへつないでいきます。

入学直後には「スタートカリキュラム」がある

小学校では、特に入学直後の学習を工夫することも求められています。

その一つが、

「スタートカリキュラム」

です。

入学した翌日から、いきなり45分間ずっと座って教科書を開き、幼児期までとはまったく違う学び方に切り替える。

そうするのではなく、幼児期の学び方を生かしながら、少しずつ小学校の学習へつないでいきます。

たとえば生活科を中心に、

国語
算数
音楽
図画工作
体育

などを関連付けて学ぶことがあります。

時間割も、入学当初からすべてを同じ長さで区切るのではなく、子どもの発達や学習活動に応じて工夫することができます。

幼児期の、

「実際にやってみる」
「友達と話す」
「自分で見つける」
「興味を持ったことから学ぶ」

という学び方を残しながら、少しずつ教科の学習につないでいくのです。

「入学準備＝小学校の勉強を先にする」ではない

小学校入学が近づくと、

「ひらがなを全部書けるようにしたほうがいい？」
「足し算までやっておいたほうがいい？」
「座って勉強する練習をしたほうがいい？」

と考えることがあります。

文字や数に興味を持っているなら、学ぶことを止める必要はありません。

ただ、小学校への準備はそれだけではありません。

自分のことを自分でやってみる。

人の話を聞く。

わからないことを聞く。

自分の気持ちを伝える。

友達と一緒に何かをする。

失敗したら別の方法を考える。

興味を持ったものをじっくり見る。

こうした経験も、小学校で学ぶための大切な準備です。

家庭では何をすればいい？

特別な「入学準備教材」を増やさなくても、日常生活の中にできることはたくさんあります。

一緒に話す

「今日、何がおもしろかった？」

と聞いてみる。

子どもが出来事を思い出し、順序立てて話すことも、言葉を使う経験になります。

絵本や図鑑を見る

読み聞かせでも構いません。

知らない言葉に出会ったり、

「これ何？」
「どうして？」

と疑問を持ったりすることも学びです。

買い物や料理を一緒にする

「三つ取って」
「半分にしよう」
「あと何個必要？」

生活の中には、数量や比較を使う場面がたくさんあります。

自分でできることを少しずつ増やす

翌日の準備をする。

使ったものを片付ける。

着替える。

必要なものを確認する。

すべてを一人で完璧にできる必要はありません。

少しずつ、

「自分でやってみる」

経験を増やしていくことが大切です。

遊ぶ

外で体を動かす。

積み木を作る。

折り紙を折る。

絵を描く。

ごっこ遊びをする。

ルールのあるゲームをする。

こうした遊びの中にも、考える、伝える、試す、工夫する経験があります。

「小1プロブレム」を子どもの問題だけにしない

幼児教育から小学校教育への移行について、「小1プロブレム」という言葉が使われることがあります。

ただ、

「小学校に適応できる子にしておかなければ」

と、家庭だけの課題にする必要はありません。

幼児教育と小学校教育では、学び方や生活の仕方に違いがあります。

だからこそ現在は、

子どもの側だけを小学校に合わせるのではなく、小学校側も幼児期までの学びを受け取り、教育の方法を工夫する

という考え方が重視されています。

スタートカリキュラムや幼保小の架け橋プログラムも、そのための取り組みです。

入学は、子どもだけが一方的に「小学生らしくならなければならない」境目ではありません。

幼児期までに育ったものを生かしながら、新しい学び方へ移っていく時期です。

まとめ　小学校は「続き」から始まる

幼児期と小学校は、別々の教育ではあります。

でも、子どもの学びは途中で途切れるわけではありません。

幼児期に、

遊んだこと。
人と話したこと。
自然に触れたこと。
試したこと。
失敗したこと。
工夫したこと。

そうした経験を持ったまま、子どもは小学校へ入ります。

そして小学校では、それまでに育ってきた力を、国語、算数、生活科などの教科の学びへ少しずつつないでいきます。

だから、入学前に考えたいのは、

「小学1年生の内容をどこまで先に終わらせるか」だけではありません。

今、何に興味を持っているか。

自分で何を考えているか。

人とどう関わっているか。

わからないことに出会ったとき、どうしているか。

そうした幼児期の学びも、そのまま小学校へ持っていくことができます。

小学校の学びは、入学式の日にゼロから始まるのではなく、それまでの学びの続きから始まります。