上手な並の先生は「違う」と気づいたら、すぐ戻る。

一度言ったことを、簡単に変えてはいけない。
そう思っています。

指示は熟考して出すもの。
気分やその場の空気で、コロコロ変えていいものではありません。

でも、これだけは別だと思うことがあります。

見誤ったと気づいたとき、です。

■ 「動きが悪い」のサインを見逃さない

1年生の担任を引き継いだとき、「この子たちは自分たちでよく動く」と聞いていました。

それを信じて、思い切って任せてみました。
色々な場面で、指示を出さずに任せてみたのです。

すると、みんな動けませんでした。

ここで多くの場合、教師はこう考えがちです。

「もう少し様子を見よう」
「そのうち慣れるだろう」

一度決めた方針を、変えたくない気持ちが働くからです。

でも、私はすぐに聞くことにしました。

「何か動きが悪いように思うんだけど、どうして?」
「どこがやりにくかった?」
「なんか困ってることがある?」

すると、返ってきたのはこの一言でした。

「その後どうしていいか、よくわかりません」

このひとことで、はっきりしました。
これは慣れの問題ではなく、土台がまだない、ということでした。

■ 戻ると決めたら、子どもと一緒に戻る

ここで大事なのは、戻り方です。

黙って元の指導に切り替えることもできました。
でも、それでは子どもたちは「なぜ急に細かく言われるようになったんだろう」と戸惑うだけです。

だから、こう伝えました。

「じゃあ、慣れるまでは、しばらくどうするといいかルール作ろっか」

隠さず、素直に伝えました。
方針を変えることを、恥じる必要はありません。

そして、ルールも一方的に与えませんでした。

「最初に何する?」
「次は?」

子どもたちに、順番を一つずつ決めさせていきました。

教師が答えを渡すのではなく、子どもたちと一緒に、流れを作っていく。
戻る作業そのものを、共通理解の時間に変えたのです。

こうして決まった流れは、ただ与えられたルールとは違いました。
自分たちで決めた、という感覚が残ったからです。

■ 本当は、戻らずに済むのが一番いい

ここまで、戻ることを恐れなくていい、という話をしてきました。

でも、誤解してほしくないことがあります。

戻るということは、その分、子どもたちの時間を使ってしまうということです。
やり直しには、必ずコストがかかります。

だから指示は、本来は熟考して出すべきものです。
そして熟考のために一番必要なのは、子どもたちの実態をつかんでおくことです。

引き継ぎの情報をそのまま信じるのではなく、最初の数日、よく見ておく。
今、目の前の子たちがどの段階にいるのか、できる限り早く見立てておく。

それができていれば、そもそも戻る場面は減ります。

戻ることに躊躇しない。
でも、戻らずに済むように、日頃から実態をつかんでおく。

この記事で書いた「戻り方」は、あくまで見誤ったときの最後の手立てです。
使わずに済むなら、それに越したことはありません。

■ 並の先生はどこから始めるか

戻ることに、勇気は要ります。

一度出した指示を変えるのは、教師としての一貫性を欠くように感じるかもしれません。

でも、本当に信頼を損なうのは、見誤りに気づかないまま突き進むことです。

並の先生がまず始めるのは、「困っていることはない?」と聞くことです。

動きが悪いと感じたら、まず聞く。
聞いた上で、戻ると決めたら、迷わず戻る。
そして、戻り方さえも、子どもと一緒に作る。

見誤りは誰にでもあります。
大事なのは、それに気づいたときにどう動くか。
そして、そもそも見誤らないよう、日頃から実態をつかんでおくことです。

それは学級づくりに限らず、授業づくりの本質だと思います。