灘中の入試問題が評判なので生徒と一緒に考えたら選択肢だけで解けた件

こんにちは！
フジミドリです☆

今年、灘中で出題された国語の入試問題が、結構な話題となりました。ご覧になったかもしれません。

私は現役の塾講師ですから、そんな話題に触れつつも、入試直前の受験指導へ没頭していたのです。

そして、東京・神奈川では、昨日より本格的な中学入試が始まりました。高校・大学入試は、これからです。そこでふと思いました。

受験指導の過程をお伝えすれば、何かお役に立てるのではないか──

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塾講師の仕事は生徒が主役となります。私は傍で、お手伝いするだけなのです。そんな仕事であるからというより、たぶん性に合っているのでしょう。

noteにおいてもこの六年、読むだけで本来の自分を取り戻すお手伝いができたら……そんな思いが溢れ、書き続けてきたのです。

お陰さまで沢山の方から「変わることができた」とコメントを頂けました。嬉しいご縁です。

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今回は、灘中の問題を小学五年生の女子生徒と一緒に解いていきます。つい先日、個別指導塾で行った実際の授業がモデルです。

とはいえ個人情報保護のため、あくまで〈物語〉としてお読み頂ければ嬉しく思います。

なぜ五年生？

どなたも、心の奥でひっそり佇む１１歳の少年少女がいらっしゃるのではないか……と感じています。

心の奥でひっそり佇む少年少女──以前、トレンドになった〈インナーチャイルド〉です。

子供の頃に負った心の傷が、大人となってから自分の行動を阻害じゃまする。自覚できないと、癒されることなく翻弄ふりまわされてしまう……なんとも切なくなります。

既にこの少女は心の傷トラウマを負っている。一緒に問題を解く中でそう感じました。少しでも癒されるお手伝いができたなら。そんな思いで取り組んでいます。

この物語をお読みになるだけで、心の奥でひっそり佇むあなたの少年少女が癒されたならば、私自身のインナーチャイルドもきっと微笑むことでしょう。

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「パレスチナの戦争は知ってる？」
「うん、テレビで見たよ」
「じゃあ情景は浮かんでくるか」
「なんとなくだけど」
「詩を読んで感じることはあるだろうな」
「でも、問題を解かなくちゃでしょ」
「泣きながら解いた受験生もいたらしいよ」
「……そうなんだぁ」

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彼女が詩を読む間、私は授業で伝える要点について板書します。視野の端で様子を観察しました。観察されていると意識させないためです。

普段の姿勢と比べ、やや前のめりでしょうか。睫毛がパチパチと動きます。唇はきゅっと結び、いつものような弛緩が見られません。

おそらく、涙を堪えているのでしょう。

その様子を見るうちに、初めてこの詩を読んだ時の情動が、再びこみ上げてきました。

私は、生徒に気づかれないよう、静かな息を吐きます。講師が感動しては授業にならないのです。

もちろん、彼女が感動するのは構いません。大いに結構なことだと思います。

しかし──

理由が二つほどあります。一つは、私の言葉が生徒に対して〈押しつけ〉となりかねないことです。

もう一つ……そもそも感動は言葉にできません。

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「さぁ、問一はどれを選ぼうか」
「……うーん。なんとなくだけど、イかな」
「おお～正解だ。やるじゃん！」
「でも、けっこう迷った」
「いやいや〜あなた、まだ五年だから」
「大丈夫？間に合う？」
「一年後はスパッと選べるさ」
「スパッと迷わず？」
「六年の男子に解いてもらったの。五秒だね」
「ひぇ～マジ？そんな速く！」
「筑駒志望だからさ。あそこの時間はキツい」
「問題がムズいんじゃないの？」
「レベルも高いけど無茶苦茶キツい時間なんだ」
「迷ってらんないね～どうすれば速くなる？」

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中学入試の最難関校は、今や〈東の筑駒西の灘〉と呼ばれています。どちらも、詩の問題に高度な記述答案を要求するのです。

東京から、受験する親子のバスツアーを組んだ塾もあったりします。合格が出ても進学しません。

善いのか悪いのか。

是非はともかく事実です。私は感想を交えず、受験の現実として生徒へ伝えました。

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「あなたはなんとなくイを選んだね」
「説明できなくちゃいけないんでしょ？」
「そんなことないさ。なんとなくでいいんだ」
「でも、集団塾名前は伏せますの先生はダメって怒ったよ」
「確かに。そういう先生は多いかもな」
「親も怒るの。ハッキリ言いなさいって」
「あはは〜確かに。あるよなぁ」
「無理に言わされるとかえって黙っちゃう」
「適当に真似して説明したりとかね」
「受験生はツラいんだよ……」

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１１歳の少女と話している時、私も１１歳の少年に戻っているのではないかと感じています。

一方で、状況を冷徹に判断して、的確な指導へ結びつけようとするロートル講師の私もいるのです。

〈言語化しなさい〉

子供にとって強い呪縛しばりとなる気がします。この少女は既に呪縛と感じていました。なんとか解きほぐせないだろうかと思案します。

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「もしかしたら、アで古臭い生活、ウが敵の日常、エは人々のことしかない、オの激しい怒りって言葉にアレッと思ったかもしれないね」

「ああ確かに」

「だったら大丈夫さ。私の説明を聞いて納得するってことは、きちんとわかっていたんだよ」

「そうかなぁ。言葉にできなくても大丈夫？」
「言葉の使い方はこれから学べばいいのさ」
「……なんか気が楽になったかも」
「他にも解き方があるよ」
「そうなの？」
「文末を比べてごらん」

「……あ。わかったかも。ウはたたえて、エがなつかしんでとか、感情が入るけどイだけ……違うかな」

「おお〜スゴいじゃん。よく気づいたね！」
「ならよかった……あ。まだあるかも」
「へぇ～何なに？」

「えっとぉ。イ以外の文末が〈〜を〉だけど、イの文末は〈〜が〉で……関係ないかな」

「……わお。驚いたな。ホントだ。わお！」
「これって合ってる？」
「カンペキだぜ。もしかしてキミ、AI？」
「やったあ〜灘中合格だ！」
「いやそりゃムリだよ」
「先生、ひど〜い」
「だって男子中だもん」
「あそっか……男装するとか」
「ダンソウ……地層の断層？」
「せんせ〜」
「スビバセン」

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イ以外の選択肢に感情が入って、イだけ「描かれている」という客観的な表現……私のようなプロだと、こんな風に見えてしまいます。

ア　まぐろ
イ　魚類
ウ　いわし
エ　あじ
オ　さんま

イが他の選択肢を含んでしまいます。なので国語の選択肢問題は正解を求めません。〈最も適当なもの〉を選ばせるのです。

とはいえ〈～を〉と〈～が〉の違いも、生徒が自ら気づくよう授業を組み立てなければなりません。

そして、少し間をおいてから驚いてみせるのです。〈自分が語らず生徒に言わせて褒める〉はプロ講師として基本姿勢ですから。

実はもう一つ解き方があります。

他の選択肢は一つの方向しか書いてません。イだけ〈幸福と破壊〉の二項対立が織り込まれています。

これがわかると、詩は読まずに解けるのです。

受験直前の六年男子は、こうした選択肢分析を二年ほど続けてきました。是非はともかく、入試の現実なのです。

なので五秒どころか選択肢全体を見た瞬間、右脳が映像処理します。読むというより見る、視読です。

その後、丁寧に読みつつ左脳の言語的処理、つまり論理的に照合するよう指導してきました。

今回の生徒では、まだ少し早いかもしれないと判断して留めています。

それにしても問一が簡単でした。

灘中二日目の国語は、七十分という他校で類のない長時間テストです。しかも読解問題の三題目。

受験生はきっとお疲れだろうという出題者の配慮でしょうか。あるいは──

キミたちが教えやすい選択肢でしょという、私たち塾講師に対する挑発とも取れてしまったのです。

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さあ、いかがでしょう。

こんな感じで解説しつつ、心の傷が癒されるような対話を重ねています。差し障りある内容を含むため有料とさせて頂きました。

一つは、私の勤める塾へご父兄が支払われた授業料はいくらだろうと考えたからです。その何割かが、私のところへ回ってきます。

さすがに無料公開できません。

もう一つは、私が六年ほど書き続けた〈あり方〉に関する理由です。

この記事は3000円も支払うのだから、金額に見合う何かを得たい……そうした〈あり方〉でお読み頂けるのであれば、必ずやそうなることでしょう。

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「ほな、メンバーシップへ沢山の方が来てくれはるとええなぁ」と絵師の朔川揺さんがイラストを描いてくれました。

柴犬好きの揺さんは、フジミドリ作品にずっと絵を描いて下さっているのです。