地域には、まだ届いていない経験がある。ー地域の経験や仕事を、中高生が参加できる機会へ変えるには

地域には、たくさんの経験があります。
仕事を始めたときの失敗。
進路を決められなかった時期。
好きなことを続けてきた理由。
一度は地域を離れ、別の形で関わり直した経験。
お客さんや仲間から教えてもらったこと。
けれど、その経験の多くは、中高生へ届いていません。
地域の大人は、
「自分の話が、中高生の役に立つのだろうか」
「講師のように、上手に話せない」
「長い時間は取れない」
と考えます。
中高生も、
「どこに、どんな仕事があるのか分からない」
「知らない大人へ、いきなり質問するのは難しい」
「興味はあるけれど、職場体験へ行くほど自信はない」
と感じています。
地域に経験がないのではありません。
地域の経験と、中高生の関心が、出会える形になっていないのです。
必要なのは、地域の大人全員を先生にすることではありません。
一言返す。
情報を一つ伝える。
仕事の道具を見せる。
短い質問に答える。
小さな作業を一度だけ試してもらう。
それぞれができる範囲の関わり方をつくれば、地域の経験や仕事は、中高生にとって新しい世界と出会う入口になります。
この記事では、日本の二つの研究を手がかりに、地域の経験や仕事を、中高生が無理なく参加できる機会へ変える方法を考えます。

耳から知る、14歳のいま。
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30秒で分かる、この記事の要点

地域の大人との対話は、中学生が将来や仕事を見る視野を広げ、自分を肯定する気持ちや、困難に向き合う力にもよい変化をもたらす可能性があります。
荒木淳子氏らの研究では、地域の大人と中学生が対話する実践の前後を調べた結果、生徒の仕事や将来への見方が広がり、ライフキャリア・レジリエンスと自尊感情が向上したことが報告されています。(J-STAGE)
また、臼木悦生氏の研究では、キャリア教育を、学校が地域へ一方的に協力をお願いする活動ではなく、学校・家庭・地域・事業所が互いに支え合う関係として捉える必要性が示されています。(J-STAGE)
「その問い、まちへ届く。」では、地域の大人に長い講演や継続指導を求めません。

• 短い返事

• 情報提供

• 人の紹介

• 見学

• 小さな体験

という複数の入口を用意し、地域の経験を、中高生が自分のペースで触れられる機会へ変えます。

中高生は、知らない仕事を選べない

「将来、何になりたいですか」
中高生は、学校や家庭で何度も聞かれるかもしれません。
けれど、知っている仕事が少なければ、答えられる範囲も狭くなります。
例えば、「絵を描くことが好き」という中学生がいたとします。
その生徒が知っている選択肢が、画家や漫画家だけなら、
「自分には難しそう」
と諦めるかもしれません。
しかし地域には、

• 商品のラベルを考える

• お店のメニューを描く

• 広報物をデザインする

• 写真や映像を編集する

• イベント会場を飾る

• 建物や製品の設計に関わる

など、絵や表現を使う仕事があります。
それを知らなければ、「好き」と仕事や社会の接点は見えてきません。
動画が好きな生徒も同じです。
撮影する人だけでなく、企画する人、音を整える人、文章を書く人、出演者を支える人、地域の出来事を記録する人がいます。
動物が好きな生徒にも、獣医師以外に、飼育、福祉、農業、環境保全、商品開発、写真、広報など、さまざまな関わり方があります。
中高生が「やりたいことがない」と言うとき、本当に何もないとは限りません。
まだ、選択肢の存在を知らない。
自分の関心と社会のつながりを、まだ見たことがない。
その可能性があります。

地域の大人は、立派な答えを持っていなくてよい

地域の人へ協力をお願いすると、
「こどもたちに教えられるほどのことはありません」
と遠慮されることがあります。
けれど、中高生に必要なのは、成功した人の完成された話だけではありません。
むしろ、

• 最初は何をしたいか分からなかった

• 仕事を始めてから向いていないと感じた

• 失敗して、別の方法を考えた

• 学生時代の勉強が意外なところで役に立った

• 一人ではできず、誰かに助けてもらった

• 地域を離れて初めて、地元のよさに気づいた

という迷いや変化も、将来を考える材料になります。
大人の経験を聞くことで、中高生は、
「最初から決まっていなくてもよい」
「途中で変わってもよい」
「失敗しても、次の方法を探せる」
と知ることができます。
地域の大人に求めたいのは、正しい進路を決めることではありません。
自分が見てきた世界を、少しだけ開いて見せてもらうことです。

研究①　地域の大人との対話が、中学生の見方を広げる

荒木淳子氏、高橋薫氏、柏原拓史氏、佐藤朝美氏は、岡山県のNPO法人だっぴが行う「中学生だっぴ」を対象に、地域の大人との対話が中学生へ与える影響を調べました。
この実践では、中学生が地域の大人や大学生と対話します。
研究では、165人への事前・事後の質問紙と、106人の事後作文が分析されました。その結果、地域の大人との対話によって、生徒の将来や仕事に対する見方が広がり、ライフキャリア・レジリエンスと自尊感情が向上したと報告されています。(J-STAGE)

「ライフキャリア・レジリエンス」とは

少し難しい言葉ですが、簡単に言えば、
将来思いどおりにいかないことがあっても、自分なりに考え、周りの人とも関わりながら、次の道を探していく力
です。
人生では、進学、仕事、人間関係などが、最初の計画どおりに進まないことがあります。
そのとき、
「失敗したから、もう終わり」
と考えるのではなく、
「別の方法はないか」
「誰かに相談できないか」
「ここで得た経験を、次にどう使えるか」
と考える力です。

研究で分かったこと

大人との対話の価値は、職業の情報を増やすことだけではありません。
中学生は、大人のさまざまな生き方に触れることで、

• 進路には複数の道がある

• 大人も迷うことがある

• 仕事だけが人生のすべてではない

• 周囲の人に助けを求めてもよい

• 自分にも、これから変わる可能性がある

と考えられるようになります。
地域の大人が、一方的に教えるのではありません。
中学生の言葉を聞き、自分の経験を話し、一緒に考える。
その対話によって、生徒の見える世界が広がります。

中高生の日常へ置き換えると

例えば、中学生が、
「人と話すのが苦手だから、仕事ができるか心配」
と話したとします。
地域の大人が、
「私も中学生の頃は、人前で話せなかったよ」
「今も得意ではないけれど、準備の仕方を覚えた」
「話すことより、相手の話を聞けることが役に立つ仕事もある」
と返したらどうでしょうか。
生徒は、苦手なことを一度で克服する必要はないと知ります。
別の生徒が、
「やりたいことが決まっていない」
と話したときに、
「私も高校を卒業するときは、決まっていなかった」
「最初の仕事が、今の仕事につながったわけではない」
「気になったことを一つずつ試してきた」
という経験を聞けば、「今すぐ答えを出せない自分」を否定しなくて済みます。
こうした一言は、職業一覧には載っていません。
人の経験を通して初めて届く情報です。

大人が話し、生徒が聞くだけでは対話にならない

地域の大人を学校へ招いても、長い講演を聞くだけでは、生徒が自分の問題として考えられないことがあります。
有名な人や、特別な成功をした人の話は刺激になります。
しかし中高生が、
「自分とは違う人の話だ」
と感じれば、距離が生まれます。
対話に必要なのは、一方的な正解ではありません。
例えば、

• 中学生の頃、何に悩んでいたか

• 今の仕事を最初から目指していたか

• 失敗したとき、どうしたか

• 誰に助けてもらったか

• 学校で学んだことが、どこで役立ったか

• 仕事以外に大切にしていることは何か

といった身近な経験です。
そして大人からも、

• 今、何が気になっているのか

• どんなことを試してみたいか

• 何を不安に感じているか

• どんな大人の話を聞いてみたいか

と、中高生へ尋ねます。
話す側と聞く側を固定せず、互いの言葉が行き来することで、対話になります。

体験は、大きいほどよいわけではない

キャリア教育や地域連携というと、職場体験、企業訪問、大きな発表会などを想像しがちです。
もちろん、実際の現場へ行く経験には価値があります。
しかし、すべての中高生が最初から参加できるわけではありません。

• 知らない人が多い場所は不安

• 自分の関心を説明する自信がない

• 学校外の活動へ一人で行くのが怖い

• 部活動や受験で時間がない

• まだ体験するほど興味が固まっていない

という人もいます。
そのため、参加機会には段階が必要です。

第1段階　見る

他の中高生の問いや、地域から届いた返事を見る。

第2段階　知る

仕事、活動、場所などの短い情報を読む。

第3段階　聞く

匿名や短文で、一つだけ質問してみる。

第4段階　話す

オンラインや少人数で、地域の人と話してみる。

第5段階　試す

短い見学や、簡単な作業を一度だけ体験する。

第6段階　続ける

本人が希望すれば、次の活動や別の人へつなぐ。
最初から最終段階へ進ませません。
見るだけでも参加。
聞くだけでも参加。
一度試して、続けないと決めることも参加。
自分のペースで選べることが、安心につながります。

研究②　学校・地域・事業所の一方通行を変える

臼木悦生氏は、東京都大田区の中学生の職場体験を事例に、キャリア教育が地域コミュニティの形成へ持つ可能性を検討しました。
従来の地域連携は、学校が地域や事業所へ協力をお願いし、地域側がそれに応えるという、一方向の関係になりやすいと整理されています。
一方、キャリア教育を通じて、学校、家庭、地域、事業所が互いに支え合う双方向の関係をつくれば、それぞれの活性化にもつながる可能性があると論じられています。(J-STAGE)
研究で扱われた大田区では、教員、事業所、研究機関などが参加する研究会や、職場体験を支援する組織が設けられ、受け入れマニュアルの作成や協力体制の検討が進められていました。(J-STAGE)

研究で分かったこと

地域の事業所が中学生を受け入れることは、学校を手伝うだけではありません。
事業所にとっても、

• 地域に自分たちの仕事を知ってもらう

• 若い世代の考え方に触れる

• 自分たちの仕事の意味を見直す

• 家庭や地域との会話を増やす

• 将来の地域を考える

機会になります。
中学生の職場体験について、家庭で話題にすることも、世代を越えた会話のきっかけになります。(J-STAGE)
学校だけが利益を得て、地域が負担を引き受ける形では続きません。
地域だけが広報に利用し、中高生が受け身になる形でもいけません。
中高生、学校、家庭、地域、企業・団体のそれぞれに意味がある関係をつくる必要があります。

田村市の場面へ置き換えると

例えば、地域の商店が中高生に、
「若い人が入りやすい店内表示を考えてほしい」
と小さな問いを出したとします。
中高生は、デザイン、文章、写真、利用者の立場などを考えられます。
お店側は、若い世代の視点を知ることができます。
完成した提案を必ず採用する必要はありません。
一枚だけ案をつくってみる。
店主から感想を返してもらう。
改善したい人だけ、もう一度考える。
この程度から始められます。
地域団体なら、
「地域行事を初めて見る人へ、どう説明すれば伝わるだろう」
企業なら、
「この製品は、地域のどこで使われていると思う？」
農業者なら、
「商品の名前やラベルを考えてみない？」
福祉施設なら、
「利用者が楽しめる季節の掲示を一緒に考えてほしい」
といった小さな機会があります。
中高生へ完成度の高い成果を求めるのではありません。
地域に本当にある仕事や課題に、少しだけ触れることが大切です。

地域の仕事を「見せる」だけで終わらせない

仕事場の見学は貴重です。
しかし、説明を聞いて設備を見るだけでは、生徒が自分の関心と結びつけにくい場合があります。
見学の前後に、問いを置くと学びが変わります。
例えば、製造業の見学なら、

• この仕事で一番大切な判断は何か

• 失敗を防ぐために、どんな工夫をしているか

• 学校のどの教科が仕事につながっているか

• 一つの製品に何人が関わっているか

• お客さんの声をどう生かしているか

を考えます。
農業なら、

• 天候によって何を変えるのか

• 売るためにどんな工夫が必要か

• 機械やデータをどこで使うか

• 食べる人へ何を伝えたいか

を聞けます。
福祉なら、

• 相手の気持ちをどう知るのか

• 一人ひとりに合わせて何を変えるのか

• チームでどのように情報を共有するのか

を考えられます。
仕事の名前だけでなく、その仕事で使われている考え方や工夫に触れると、学校の学びとの接点が見えてきます。

地域の参加機会を、五つに分ける

「その問い、まちへ届く。」では、地域の関わり方を一つに限定しません。

1．短い返事をする

中高生の問いへ、数行で返します。
「地域にも、絵を使う仕事があるよ」
「そのテーマなら、この本が参考になるかもしれない」
「私も最初は、何が向いているか分からなかった」
返事だけで完結させず、次に選べる情報を添えます。

2．情報や人を紹介する

自分では答えられなくても、
「この人なら詳しい」
「この場所で活動している」
「この動画を見ると分かりやすい」
とつなぐことができます。
すべてを自分で担う必要はありません。

3．仕事や活動を見せる

見学を受け入れるだけでなく、写真、道具、短い動画、オンラインでの説明なども使えます。
交通や時間の制約があっても、最初の接点をつくれます。

4．小さな問いを渡す

地域や仕事で実際に感じていることを、中高生が考えられる大きさへ分けます。
「地域を活性化してください」のような大きな課題ではなく、

• 初めて来る人に伝わる案内を考える

• 商品の魅力を一文で表す

• こどもが参加しやすい行事名を考える

• 写真を三枚選んで紹介する

といった小さな問いです。

5．一度、一緒に試す

希望する中高生がいれば、短い実践へ進みます。

• チラシの一部をつくる

• 商品写真を撮る

• インタビューをする

• イベント準備を手伝う

• 地域の記録をZINEにする

• 簡単なプログラムやデザインを試す

大人は結果を採点するのではなく、具体的な返事を返します。

「返事」は、褒めることだけではない

中高生の作品や提案に対して、
「すごいね」
「よくできたね」
と返すことは、安心につながります。
しかし、次へ進むためには、もう少し具体的な返事が役立ちます。
例えば、
「色の使い方で、明るい印象になっている」
「初めて来る人には、場所の説明がもう少しあると分かりやすい」
「この写真は、仕事をしている様子が伝わる」
「実際のお客さんは、ここを気にするかもしれない」
という返事です。
否定するのではなく、

• よかった点

• 気づいた点

• 次に試せること

を短く伝えます。
一方的な評価ではなく、仕事の現場からの具体的な反応が届くと、中高生は、
「自分の考えが、社会へ届いた」
と感じられます。
この手応えが、次の一歩を支えます。

地域の大人へ、無理な役割を求めない

仕組みを続けるためには、協力する大人の負担にも配慮が必要です。
次のようなお願いばかりでは、参加できる人が限られます。

• 長時間の講演をする

• 毎月活動する

• 生徒を継続的に指導する

• 専門的な教材をつくる

• 学校との調整をすべて行う

一方、

• 一つの問いに短く返す

• 写真を一枚提供する

• 仕事について三つの質問に答える

• 一度、職場を見せる

• 詳しい人を紹介する

• 一時間だけ活動を見守る

ならできる人がいます。
関わり方を小さく分ければ、仕事や家庭がある人も参加しやすくなります。
地域の大人が無理をして続かなくなるのではなく、
できる人が、できるときに、できる形で関わる。
その積み重ねを仕組みにします。

中高生を、地域のための人材として急いで扱わない

人口減少地域では、若者へ期待が集まりやすくなります。
「地域を盛り上げてほしい」
「地元に残ってほしい」
「担い手になってほしい」
という願いがあります。
しかし、中高生の学びを、地域課題の解決手段だけにしてはいけません。
中高生には、

• 興味を持たない自由

• 一度試してやめる自由

• 地域の外へ進む自由

• 大人の期待と違う問いを持つ自由

があります。
地域の課題を手伝わせるために参加させるのではありません。
中高生が社会を知り、自分の関心を確かめる過程で、地域の仕事や経験にも出会えるようにします。
地域への成果は、その結果として生まれるものです。
まず守るべきなのは、中高生自身の学びと選択です。

安全と責任を曖昧にしない

地域との交流では、安全面の設計が欠かせません。
「地域の人は善意だから大丈夫」という前提には立ちません。
必要に応じて、

• 協力者の登録や確認

• 運営を通した連絡

• 個人情報を出さない参加方法

• 保護者や学校への説明

• 対面時の見守り

• 写真や成果物の公開範囲

• 困ったときの相談窓口

を整えます。
匿名で問いを出せても、運営側では参加条件を確認する。
地域からの返事は、直接個人へ送らず、運営が内容を確認する。
対面の活動は、本人の希望だけでなく、必要な同意と安全を確かめる。
参加しやすさと安全性を、どちらも欠かさない仕組みにします。

「その問い、まちへ届く。」でどう実装するか

1．中高生の「まだ」を受け取る

「やりたい」とは言えなくても、
少し気になる。
見るだけなら。
一度だけ聞いてみたい。
という言葉を受け取ります。

2．地域の経験を整理する

協力者を、肩書だけで分類しません。

• どんな経験を話せるか

• どんな分野の問いに返せるか

• 情報提供、見学、体験のどこまで可能か

• どのくらいの時間なら関われるか

を整理します。

3．最も小さな接点からつなぐ

いきなり対面で会わせるのではなく、まず短い返事や情報を届けます。
本人が希望すれば、次の段階へ進みます。

4．大人の返事を、中高生へ分かる言葉にする

専門用語や仕事上の常識を、そのまま渡しません。
必要に応じて運営が補足し、中高生が次を選べる形にします。

5．活動後の気持ちを残す

• 面白かった

• 思っていたものと違った

• もっと知りたい

• 今は続けない

• 別のことが気になった

という振り返りを記録します。

6．次の人へ経験を残す

一人の中高生への返事や体験が、個人だけで終わらないようにします。
本人や協力者の許可、安全に配慮したうえで、他の中高生も参考にできる情報へ整理します。

田村市で確かめたいこと

この仕組みを田村市で実際に動かし、次の点を確かめます。

• 中高生は、どの関わり方なら参加しやすいか

• 地域の大人は、どの程度の返事なら無理なく続けられるか

• どのような問いなら、双方に伝わりやすいか

• 情報だけで十分な場合と、対話や体験が必要な場合の違い

• 一度の体験が、次の行動へつながる条件

• 中高生が断ったり、途中で止めたりできる設計になっているか

• 学校や保護者の確認負担が増えていないか

• 企業や団体にも参加する意味が生まれているか

成功した例だけではなく、反応がなかった問い、負担が大きかった関わり方、参加しにくかった方法も記録します。
改善を重ね、同じ課題を抱える地域でも応用できる形へ整理します。

地域の経験は、渡すことで次の価値が生まれる

地域の仕事や経験は、大人の中だけに置かれている間は、中高生から見えません。
けれど、一つの問いに返事をすれば、次の世代の選択肢になります。
仕事場を一度見せれば、教科書の言葉が現実とつながります。
失敗した経験を話せば、「最初から完璧でなくてよい」と伝えられます。
中高生の提案へ具体的な感想を返せば、自分の考えが社会へ届いたという手応えになります。
地域の大人が持っているのは、完成された成功物語だけではありません。
迷ったこと。
続けてきたこと。
諦めたこと。
誰かに助けてもらったこと。
もう一度始めたこと。
そのすべてが、中高生の未来を決める答えではなく、未来を考える材料になります。

あなたは、どう思いますか

学生時代に、地域の大人から聞いてみたかった話はありますか。
今の仕事や活動について、中高生へ一つだけ伝えるとしたら、何を伝えますか。
長い講演は難しくても、

• 短い返事

• 情報の紹介

• 一度の見学

• 小さな体験

• 関係する人への橋渡し

なら、できそうなことはありますか。
また、企業や団体の方にとって、中高生と関わることに、どのような意味があれば続けやすいでしょうか。
地域の経験を、中高生へ届く参加機会に変える方法を、一緒に考えていきたいと思います。

この取り組みについて

現在、中高生の「好き・気になる・やってみたい」が、学校の外でも地域の人・情報・仕事・機会につながる環境をつくるため、クラウドファンディングを実施しています。
目指しているのは、地域の大人に新しい負担をお願いすることではありません。
それぞれの経験を、できる範囲で次の世代へ手渡せる入口をつくることです。

• 見る

• 知る

• 聞く

• 話す

• 小さく試す

• 必要なときに関わり直す

という段階を用意し、中高生が自分のペースで社会と出会える環境を、田村市からつくります。
お時間のあるときに、まず一度、取り組みの内容をご覧いただけましたら嬉しいです。
その問い、まちへ届く。

耳から知る、14歳のいま。

この記事の内容を、音声解説でもご覧いただけます。

参考にした研究

1．荒木淳子・高橋薫・柏原拓史・佐藤朝美（2021）

「地域の大人との対話が中学生のキャリア意識に与える影響の分析―ライフキャリア・レジリエンスと自尊感情に着目して―」
『日本教育工学会論文誌』44巻 Suppl.号、169–172頁
日本教育工学会
J-STAGE公開ページ
https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjet/44/Suppl./44_S44101/_article/-char/ja/
論文PDF
https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjet/44/Suppl./44_S44101/_pdf/-char/ja
DOI
https://doi.org/10.15077/jjet.S44101
岡山県のNPO法人が行う中学生と地域の大人・大学生との対話実践を対象に、165人の事前・事後質問紙と106人の作文を分析した研究です。地域の大人との対話が、生徒の将来や仕事への見方を広げ、ライフキャリア・レジリエンスと自尊感情を高めたことが報告されています。(J-STAGE)

2．臼木悦生（2009）

「地域コミュニティ形成におけるキャリア教育の可能性」
『日本感性工学会論文誌』8巻3号、907–911頁
日本感性工学会
J-STAGE公開PDF
https://www.jstage.jst.go.jp/article/jjske2008/8/3/8_907/_pdf/-char/ja
東京都大田区の中学生職場体験を事例に、学校、家庭、地域、事業所が連携するキャリア教育について検討した研究です。学校が地域へ一方的に協力を依頼する関係から、各主体が互いに支え合い、中学生の学びと地域コミュニティの双方に価値が生まれる関係へ移る可能性が論じられています。(J-STAGE)

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