「小学校に行ったら困るよ！」は最低の脅し文句だ。「10の姿」を武器に、保育の専門性を叩きつけろ。

「ほら、ちゃんと座って！ 小学校に行ったら先生に怒られるよ！」 「そんなことじゃ、1年生になれないよ！」

年長クラスの保育室で、この言葉を吐いてしまったことはありませんか？ もしあるなら、あなたは今すぐ、自分の胸に手を当てて猛省してください。

はっきり言います。 これは「教育」ではありません。 架空の「怖い小学校の先生」の存在をチラつかせて子どもをコントロールしようとする、ただの「脅迫」です。 そして同時に、「私の保育技術ではこの子をまとめられません」という、プロとしての敗北宣言でもあります。

「到達目標」という誤解が連携を阻む

なぜ、私たちは小学校に対して、これほどまでに過剰なプレッシャーを感じてしまうのでしょうか？

エビデンスに基づけば、現在の幼保小連携における最大の課題は、幼稚園・保育所・こども園という「施設類型の違い」による教育水準の不透明さと、「10の姿」に対する決定的な誤解にあります。

多くの現場（そして小学校側も）が、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（10の姿）」を、「小学校に入学するまでに絶対にクリアしなければならない到達目標（チェックリスト）」だと勘違いしています。

「時計が読めないからダメ」 「45分間座れないからバツ」

この「足りないものを探す減点法」の考え方が、保育者を焦らせ、「小学校で困るよ！」という脅し文句を生み出し、子どもから就学への期待とワクワクを奪っている元凶なのです。

「違い」を嘆くのではなく「共通性」を語れ

幼児期は「遊び（無自覚的・体験的）」を通して学びます。 児童期（小学校）は「教科（自覚的・系統的）」を通して学びます。

教育の「方法（アプローチ）」が違うのは当たり前です。 それなのに、「小学校は座学だから、今のうちから机に向かわせなきゃ」と、幼児教育の根幹である「遊び」を捨てて小学校の真似事をするのは、本末転倒です。

私たちがやるべきことは、教育方法の「違い」に迎合することではありません。 「遊び」というアプローチを通して育った非認知能力が、小学校の「教科」でどう活きるのか。その育ちの「共通性」を証明することです。

そのための最強の翻訳ツール（共通言語）こそが、「10の姿」なのです。

脅すな。私たちの専門性を発信せよ

よしお先生は、現場で委縮しがちな保育者にこう檄を飛ばします。

「『小学校は厳しいから今のうちに…』なんて脅しちゃダメだよ。幼児教育の質の高さが、小学校の学習を充実させるんだ。 自信を持って、僕らの保育の専門性を発信していこうじゃないか」

「うちの子たちは、文字のドリルはやっていません。でも、泥遊びの中で『どうすれば水が流れるか』を何時間も話し合い、協同し、思考する力を持っています。これが、そちらの生活科や算数の授業で必ず爆発するはずです」

胸を張って、小学校の先生にこう伝えてください。 私たちは、小学校の下請け業者ではありません。 人生の基盤となる「生きる力」を育む、幼児教育のプロフェッショナルです。

小学校の先生に「幼児の学び」をプレゼンしろ

実践案として、受け身でいるのはやめましょう。 近隣の小学校との交流会議があるなら、ただの行事の打ち合わせで終わらせてはいけません。

写真やドキュメンテーションを持参し、小学校の先生に向けて「幼児期の遊びの中にある高度な学び（無自覚的・体験的な学び）」をプレゼンテーションしてください。 小学校側に、「なるほど、幼児教育ってこんなに高度なことをやっていたのか！」と驚かせ、理解してもらう研修をこちらから提案するのです。

「小学校で怒られないための保育」なんて、今日限りでゴミ箱に捨てましょう。

子どもには「小学校って、君たちの『やりたい』をもっと深く学べる、最高に面白い場所だよ！」と希望を語る。 そして小学校には「うちの最高の子どもたちを送るから、あとは任せたぞ！」と力強くバトンを渡す。

これこそが、架け橋期を担う私たちの、本当の使命なのです。

【追伸】

あなたは、小学校への引き継ぎの際、「できないこと」ばかりを伝えていませんか？

「『落ち着きがない』と書く代わりに、『好奇心旺盛で、興味を持ったことへの探究心が凄まじい』と翻訳して伝えた」 そんな、子どもの強みを「10の姿」で翻訳したエピソードがあれば、ぜひコメントで教えてください。

私は、保育現場の「働き方改革」「組織づくり」に関するコンサルティングや研修も行っています。 「小学校との対等な連携体制を作りたい」 「自信を持って要録を書けるよう、職員の視座を高めたい」 そんな覚悟のある経営者・園長先生は、プロフィール欄のリンクから、お気軽にご相談ください。 私たちの保育の質が、日本の未来の学力を決めるのです。