両親ともに京大も英才教育感はゼロ。多くの科目・単元の凸凹を抱えながらも京大合格【57人目】

長崎県の公立高校から京大（教）合格を果たしたえんさん。今改めてご自身の教育を振り返った結果はこちら！

数学の三角関数がわからなさすぎで、授業後にクラスで友人たちの前で泣きました。慰めてもらいつつ、自身で真の理解を諦めて、淡々と公式をインプットすることにしました。

と語るその教育答え合わせに迫ります。

1.回答者略歴

Ｑ：お名前を教えて下さい。
えん

Ｑ：ご出身地を教えて下さい。
長崎県

Ｑ：年代を教えて下さい。
40代

Ｑ：ざっくりのご職業・業界を教えて下さい。
インフラ系企業の事務職

Q：ご自身の幼少期のキャラクターについて教えて下さい。
負けず嫌いで完璧主義

Q：ご自身の性格について、以下の観点でお答えください。

Q：最終学歴を教えて下さい。
京都大学教育学部
 
Q：そこまでのルートを教えて下さい。
公立小・中→（高校受験）公立進学高校→（現役）大学

Q：大学合格時点での学習能力の自己採点をお願いします。

Q：ご自身の各学習能力に関してどう考えていますか？
長所：とにかく量をこなす（長時間、勉強をし続けられる）。そして、自身の負けず嫌いな性格を利用して、テストや問題集でどんどん間違えてショックを受けてその分野を勉強する。

短所：記憶力がない。どんどん忘れていくので、暗記系は本当に苦手。また、感覚的な性格のため自分が実感できない分野は苦手で、物理化学は諦め、歴史も自分が生きていない世界のため興味がない。

Q：（あれば）ご自身の学習特性に気付いた時期、気づいた上での学習面の工夫
家より静かな自習室のほうが集中できたので、学校の自習室や民間の有料自習室で勉強した。
できないショックを勉強への熱意に変換することができたことと、帰納法的学習が性に合っていることから、教科書から入るのではなく、ひたすら過去問や模擬試験を受けて、理解していない領域を発見し、そのアプローチ方法を学び、集中的に勉強した。
 
Q：教育の得点配分を教えて下さい。

Q：得点配分の意図を教えて下さい。
小学校までは、学校の勉強と姉の進研ゼミ教材で点数を取れるタイプであった（3つ上の姉の勉強を横目で見ており、掛け算など早期習得）。中学受験は、一瞬検討したが、習っていない領域が難解すぎて興味を持てずに未受験。中学校に入り、三角関数が理解できなさ過ぎて数学で大きくつまずいたが、「真の理解ではなく点数をとる」ことを目的にして乗り越えた。勉強へのスタンスが合う友人との時間を目指して進学校を選択。高校が国公立大学を目指す雰囲気で、その流れに違和感を感じず、高いレベルを目指す。

2.保護者の教育スタンス(配点5点)

Q：親の最終学歴について教えて下さい。
父：京大大学院　母：京大

Q：差し支え無ければ御両親の職業を教えて頂けませんか？（ジャンルだけでも）
父：大学教授（薬学系）　母：薬剤師→専業主婦

Q：親の教育方針はどのようなものでしたか？
特に教育方針はないと感じる。一方、母はわからない問題があれば、懇切丁寧に説明してくれたので、躓くことが少なかったように思う。
テレビの頭脳系番組で父母の回答レベルが高くて、リスペクトした記憶がある。

Q：保護者の教育方針はご自身の学力醸成にどう影響しましたか？
勉強において「わからない状態」はとてもストレスなので、母にいつでも気兼ねなく説明してもらえる環境下で、勉強におけるストレスが低かったことは、とても大きな環境だったと思う。
志望校への口出しもなく、自由に選択させてもらえたので、勉強へのストレスは低かったと思う（自分で選択したという意識が高い）。

Q：ご両親ともに京大ということは特に影響なくでしたか？
自分の意識的には、影響はしていないと感じる（京大を志望した理由は、高校の進学クラスでの影響も大きかったが、たまたま実家に一番近い国公立大学が京大であり、通いやすさから魅力に感じた面もある）。

Q：今振り返って学業につながった、家庭内の文化や習慣があれば教えて下さい。
①テレビの頭脳系番組は家族で楽しく見ていた。
②問題集や参考書は自由に選ばせてもらっていた。
③ピアノ、水泳、習字、そろばん、英語の習い事をした。
④保護者のスタンスとしては、勉強はつらいものではなくて、未知への探究であり楽しいものである、やればできる、というものだったと感じる。自分自身も勉強に対してネガティブな印象はあまりなかった。（一方で、保護者は勉強をしなくても生きていける、というスタンスでもあった。）

父からは、将来何になりたいかを頻繁に尋ねられた（意図的だったのか、それ以外の会話がはなかったのかは謎）が、自身は毎回「わからない」と答えて、逆に将来の夢を決めずに回避してきて、選択肢を広げるという謎の理由で勉強に励んでいた気もする。結果的に、将来の夢といえる目標はなかったが、それはそれで悪くはないとも感じている。）両親は理系だが、自身は文系で、学力面で両親に似ているとも思えない（最近は金銭的な価値観や、喜怒哀楽ポイントが似ていると感じることは多々ある。）

Q：親の教育スタンスについての小計を教えて下さい。

特に保護者の教育スタンスが悪影響を及ぼしたことは無い。習い事や教材購入を好意的に受け止めてくれたことはありがたかった。
１点減点の理由は、「保護者の教育熱心さは特に無かった」ため。（教育熱心でもあれば、５点にしていたかも。）

3.～小学校時代※小学受験含む（配点25点）

Q：小学受験はしましたか？
していない。考えもしなかった。

Ｑ：小学校の頃の学業成績について教えて下さい。（全6レベル）

先生の教える内容に疑問をもたず、そのまま受け入れるタイプで、学業成績は良かった。

Ｑ：小学生当時の勉強への意識はどのようなものでしたか？

宿題は自発的にさっさと済ませるタイプ。やらないといけないことは先にやったほうが気が楽で、どれくらい時間がかかるかわからないからリスクヘッジにもなる感じる。（そもそもその自発性が親の影響である可能性もあるが不明）

Ｑ：小学校の教育環境についてはどう考えていますか？

クラスメイトも比較的勉強好きな人が多く、高い点数を競い合うこともあり、高い点数を取る人に対する排除感もなかったので、良かったと思う。

Ｑ：毎日どれくらい勉強していましたか？

宿題はしっかり速やかに行っていた、宿題以外は、習い事などをしたり遊んでいたりなので、あまり行っていない印象。進研ゼミをやっていたかも、くらい。

Ｑ：小学校まで習い事は何をやっていましたか？

Ｑ：学習貢献度の高い習い事について、始めたきっかけを教えて下さい。
英語もそろばんも、友人からの誘いで始めた。保護者からの勧めは無かったが、やりたいと言ったときにスムーズにやらせてくれた。

Ｑ：習字の学業成績への影響の分析をお願いします。
そろばんは、四則計算がとても早くなった＆楽になった。英語は、英語への興味を持たせてくれたことと、中学科目の先取りになった。ピアノは、音をとらえて再現する、という意味で、学習におけるインプット力＆再現力は身についたかもしれない（今も聞いたメロディーをピアノで再現できるが、夫ができなさ過ぎて驚いた）。

Ｑ：今振り返ってやればよかったと思う習い事は？
無し

Ｑ：小学校までの読書について教えて下さい。

Ｑ：読書量・読書ジャンルと学力との関係についての分析をお願いします。
自身は読書は嫌いであった。宿題以外では本はほぼ読んでいない（マンガは読んでいた。漫画版日本の歴史や偉人の伝記は、保護者が図書館で借りてきたものを読んでいたが、活字がとっても苦手で、今も眠くなる。）
読書量が多く、ジャンルが幅広いと、知識・考え方の幅が大いに広がるので、学力は高まると思う。

Ｑ：当時熱中していたことは何ですか？それは学業にどう影響しましたか？
お絵かきロジックやナンバークロスやクイズが好きで、自宅でも遊び、友人に問題を出したりしていた。特にお絵かきロジックは、少しずつ解明していく過程が学習と似ているかもしれない。

Ｑ：小学校時に学習・進学などで記憶に残る言葉はありますか？
ボーリング場で家族とボーリングで遊んでいた時に、うまく投げられなくて大泣きした記憶があります。どれだけ負けず嫌いなんだ…と思いますが、その負けず嫌いさが学習にもつながっていると思う。

Q：小学生時代の教育環境の小計を教えて下さい。

小学校時代に勉強に躓くことなく、スムーズに取り組めたことは、その後の勉強観のベースになっていると感じる。また、そろばんや英語の習い事も脳のトレーニングになっていたと感じる。のびのび遊んでいたことも脳に良かったように思う。

4.中学時代※中学受験含む（配点25点）

Ｑ：私立の中学受験は考えましたか？
していない。受験問題に取り組んだこともあったが、面白さを感じなかったことと、周囲の受験率が低かったことから、特に受験せず。

Ｑ：中学行時代の学業成績について教えて下さい（全7レベル）

賢い人は中学受験を行うので、小学校自体よりも上位だった気がする。
テスト勉強も抜かりなく行うタイプだったので、学力をそのまま表しているわけではないと思う。

Ｑ：中学生当時の勉強への意識はどのようなものでしたか？

テスト勉強としての勉強が多かったが、やらされ感はなく、必要だと認識して自発的に行っていた。

Ｑ：中学校の教育環境についてはどう考えていますか？

概ねよかった。先生に対する信頼感も持っていた。

Ｑ：中学校時の勉強時間を教えて下さい。

宿題と、テスト前の勉強（中１は特に早期から着手）。
テストで完璧を目指したいので（間違えたら悔しいので）、自ら単語帳を作って記憶したり、問題集を解いたり、教科書に緑マーカーを塗って赤下敷きで隠してわからないところを明確にしたり、様々なアプローチでテスト対策を行った。

Ｑ：中学時代の習い事について教えて下さい。

Ｑ：習い事の学業成績への影響面について教えて下さい。
バドミントンは、直接学業に効果があったわけではないが、上達に向けたPDCAサイクルの経験、体力向上に大いに貢献し、間接的に学習にも貢献したと感じる。
学習塾は、学校の先生と異なる先生が教えてくれたことで、教えるスタイルの幅広さが興味深かった。
先生は基本的にリスペクトしていたので、中学校も学習塾も自身との相性は悪くなかった。中学校は生徒が興味を引くように丁寧に工夫し、クラスみんなで確認しながら手を取り合って進めるように教えてくれた印象。学習塾は効率よく、正解に近づくコツ（テクニック）を教えてくれたり、テストの点数や順位を教室に貼ったりして競争心を煽ってくれた印象。

Ｑ：中学時代に学習・進学などで記憶に残る言葉はありますか？
数学の三角関数がわからなさすぎで、授業後にクラスで友人たちの前で泣きました。慰めてもらいつつ、自身で真の理解を諦めて、淡々と公式をインプットすることにしました。

Ｑ：中学校時代の教育を振り返ってどう評価しますか？

中学校は授業+部活動ばかりで、それはそれでとても楽しかったのだが、学習という面では、経験値の幅広さに欠けたことはもったいなかったと思う。

5.高校時代※高校受験含む（配点45点）

Q：高校受験は考えましたか？
公立の進学クラスを受験した。

Ｑ：高校時代の学業成績について教えて下さい（全7レベル）

進学クラスであり、クラスメイトそれぞれが学業への前向きさや得意分野があった。部活と勉強しかしていない自身にとって、クラスメイトのキャラがとても刺激的でした。
高３の夏までは部活動にも励んでいて学習時間が多くなかったことと、模試の範囲も部分的だった（範囲をすべて完了していない）ので志望校に向けた判定が悪くてもそこまで気にしていなかった。高３の夏以降、部活動を引退して学習時間に切り替えてモーレツに勉強しだしたことと、受験範囲の学習が完了したので志望校判定がとても現実味を帯びて、ずっとE判定だったので必死に勉強をしたことで、高３夏以前と比べて、学年内の成績も上がった記憶がある。

Ｑ：高校での勉強への意識はどのようなものでしたか？

進学クラスで、学校から求められる量・質ともに高かったが、それに面白さを感じながらどんどんこなしていた。

Ｑ：高校の教育環境についてはどう考えていますか？

教科学習、探究学習、部活動など、バランスのよい教育環境で、結構あっていたように思う。

Ｑ：毎日どれくらい勉強していましたか？（平均値で算出してください。高3は受験期を含む1年間、受験期はピーク時という意味）

受験期はひたすら勉強しました。

Q：習い事は何をされていましたか？

学校が、希望者に向けて、授業以外の課題や学習のサポートもしてくれたので、塾に通わず学習できました。（模擬試験や志望校別短期特別クラスは塾を利用しました。）
Z会は良質な問題で、その良質さにうなることもあり、楽しく続けました。

Ｑ：高校時に学習・進学などで記憶に残る言葉・事件はありますか？
模擬試験で古典が50点満点中5点しかとれなかったこと。こてんがごてん！と自分でツッコミを入れたことを覚えている。問題文の初期の読み違えが原因だったので、思い込みの恐ろしさを感じ、また読み違えが今後無いように気合が入った。その後は丁寧に問題文に向き合うことで、リカバリーできたと感じる（もともと苦手ではなく、問題文の読み間違えが５店の主犯だったので）

Ｑ：高校以降の教育を振り返ってどう評価しますか？

学習環境が良かった。振り返ると、時間もあったように思うので、教科学習のみならず、理数への興味や社会への興味を育めたらよかったように思う。

Ｑ：本はあまり読まなかった。三角関数で諦めた、という中で得点源の科目や成績の特徴について教えてもらってもいいですか？
得意なのは英語で、ぶれることがなかった（ルールを覚えて、いろんな文章を読む練習をしたら、自然と解けるようになっていく。）
国語は当たりはずれがある（わかる文章とわからない文章の差が激しい）が、比較的好きであった（正解がある問題としての文章は、面白い）。
数学は、イメージがつくものは好き（因数分解・図形・確率・証明・数列など）。イメージがつきにくい三角関数・微分積分はいまだにピンと来ていない。
生物・地理は記憶とイメージで勝負（得意でも苦手でもない）。２次試験の世界史は、ひたすら記憶（苦手で興味もなく、ほとんど覚えていない）。

Ｑ：ご兄弟（姉妹）との学歴または学力の差異があれば、その発生要因の分析を
姉は公立大、妹は現役で東大合格。下に行けば行くほど、上の学習環境を先取りできたのかなと思う。学力というより、教科科目への関心（その他への無関心）と投入時間の違いかなとも思う。

5.答え合わせを終えて

記憶力が無いので、自身の幼少～高校時代もどんどん忘れていることに改めて気づいた。
京大卒という最終学歴は、世間的には褒められるものかもしれないが、自分自身としては、受験推奨されたことがきっかけであり、受験期の投入時間の長さと執念によるものであり、学力の高さやパフォーマンスの良さを表しているものでもないと感じる。（また、京大卒だけど社会に向けて働きたくない、前向きに働かないという人も一定存在する。）

一方で、京大自体は探究環境として先生も友人もハード面でも素晴らしいので、本当に探究を志す人、探究意欲が高い人（学力の高さやパフォーマンスの良さ）が入学できる仕組みだったら良いなと感じる。

時間を要してしまい恐縮ですが、貴重な機会をありがとうございました！

6.採点後面談

どうも＃1のカラシカシです。
家庭環境（両親が京大）、学習資質（暗記が苦手、単元ごとの極端な凸凹）など自分との類似点が数多くありながら、現役合格という結果はもとより書きぶりにあまり苦労感がにじまないのは、早期に自分の学習能力の癖・特徴に気が付いてたからなんだろうなと思いました。

あとは溢れ出る素直さ。斜に構えがちな僕よりも知識・情報がスッと入ってきたんだろうなと。

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