小学校までに5000冊を読破。数学を捨てた「作戦勝ち」で白陵から京大文学部へ【108人目】

兵庫県の公立小学校から白陵中学校・高等学校に進み、京都大学文学部に進学されたやきとりさんが、改めてご自身の教育を振り返って…

「幼稚園ぐらいから、何か質問した時、答えをくれなくなりました。『調べて考えて、分かったら言いに来い、本が必要ならなんぼでも買ってやる』というスタンスになりました。」

と語るその教育答え合わせに迫ります。

1.回答者略歴

Ｑ：お名前を教えて下さい。

やきとり

Ｑ：年代を教えて下さい。

40代

Ｑ：性別を教えて下さい。

男性

Ｑ：ご出身地を教えて下さい。

兵庫県

Q：最終学歴を教えて下さい。

京都大学文学部

Q：そこまでのルートを教えて下さい。

公立小⇒白陵中・高⇒京都大学

Ｑ：ざっくりのご職業・業界を教えて下さい。

教育支援

＜学習スタイル＞

ご自身の学習スタイルについて、以下の観点でお答えください。

①Ｑ．試験勉強は計画を立てるよりその日の気分で進めがちですか？

一夜漬け（衝動的）：気が乗らないことに取り組んでも能率が上がらないので、気が向いた時に、気が向いたことをすればいいと考えていました。

②Ｑ．試験前に少々勉強のやり残しがあっても気になりませんか？

気にならない（アバウト）：試験は合計スコアで戦えばよいので、勝てるところで勝っていれば部分的に取れないところがあるとしてもまったく気にしないというスタンスでした。

③Q．試験前はどんなにしっかり勉強していても不安ですか？

気にならない（楽観的）：取れるところは取れるし、取れないところは取れなくても当然と考えていました。なんせやってないので。だから不安に思ったことはないかな。

④Ｑ．分からないことがあった時に自分で調べるより人に聞きますか？

自分で調べる（内向的）：分からないことがあるとき、自分で何が分かっていないのかを自覚していないと他人に質問してもお互いに芯を食った応答になりづらい。だから分からないところをはっきりさせる準備が要る。その準備中に疑問の多くは解消できたように思います。

⑤Ｑ．別解がないかの確認や、理論の背景などを自分で率先して調べますか？

別解や理論の背景を調べる：個別の手段やテクニックは忘れるから。公式の導出ができれば公式を暗記する必要がないのと同じで、「こうすればできる」よりも「何をしようとしているのか」という、表に見える作業のバックグラウンドを知ることを重視していました。

⑥Ｑ．購入した参考書や問題集は、最後まで終わりましたか？

終わらせた（完遂）：買ったことがない。過去問ぐらい？それはやったから完遂にしておきます。

⑦Ｑ．宅浪できたと思いますか？

宅浪できた（自律的）：できたんじゃないかなあ。何をすべきか、というか、何ができるようになるべきかは分かっていたから。

⑧Ｑ．朝型でしたか？

夜型：習慣とかスケジュールの話ではなくて、朝起きるのが苦手。

＜学習資質＞

学生時代のご自身の学習資質をクラスメートと比較し、相対評価５段階でお答えいただきました（５が最良）。

Ｑ．理解力：地頭、要領は良かったですか？　頭の回転は速かったですか？　→5

地頭ってなんだ、というのはあるけども、適切に考えることはできていました。今の仕事をしていて「理解すべきこと」を目の前にしたとき、対象でなくて「今自分が分かっていないという事実」に脳のリソースが割かれてスタックしてしまう子供を見て、そう思います。頭の回転については相対的なものだし、他者からの評価依存だとおもうけど、他人より遅いと思ったことはないです。

Ｑ．暗記力：生物や社会など暗記科目は得意でしたか？　→5

不便を感じたことはないです。やった分は覚えていられる。先生を蛇蝎のように嫌っていた日本史については全くしなかったので点数は大変悪かったですが。嫌いな先生の教科で点を取ることは媚びだというように考えていたのですが、そんなことないですね。

Ｑ．勉強時間：トータルの勉強時間は人より多かったと思いますか？　→1

宿題もやらなかったし、「勉強するぞ」と机に向かった時間はかなり短いと思います。そもそも机なかったから。でもその代わりに興味を持てる範囲は広かったし、そのことについて調べ物をしたり本を読んだり、そこで得た知識同士を繋げる仮説を立てたりなんだりというように頭の中でこねこねしていた時間が学力を支えていたと思います。

Ｑ．進路意欲：〇〇大学に行きたい、〇〇になりたいという気持ちは強かったですか？　→3

最も興味を持っていた分野を学ぶならここが一番良いと考えて志望していましたが、どうしても京大がいい、という風に考えたことは、多分なかったかな。

Ｑ．競争心：勉強で人に負けたくないという気持ちは強かったですか？　→2

最低限、あほだと思われたくはなかったですね。

Ｑ．外部因子：家族や友人、学校や塾からの影響は大きかったですか？　→3

学校というかクラス担任が奇妙な人で「東大京大一橋以外の受験は許さない（要約）」と言ってはいたので、そういう環境ではありました。当時の自分にそれがどれほど影響があったかというと、意識したことはないけれど、潜在的にマインドコントロールの可能性は排除できないかもしれません。

Ｑ．体力・健康：長時間勉強できるスタミナ、体力はありましたか？　長時間勉強しても風邪を引かない健康な体でしたか？　→5

集中力はありました。体調を大きく崩したことはなかったですね。ありがたいことです。

Ｑ．その他、ご自身の学習特性に気付いた時期、気づいた上での学習面の工夫を補足説明お願いします。

強弱がはっきりしているというのは早くから気付いていました。個別の知識や解法をパターン化して暗記して、というのが非効率だと考えるようになったのは高１です。例えば問題演習にしても、解いて覚える作業の繰り返しをするのでなく、目の前の問題を一般化できるか検討するなど、できるだけ高次の視点を持つように心がけていたように思います。

Q：教育の得点配分を教えて下さい。

Q：得点配分の意図を教えて下さい。

子供のうちは究極的には親から独立でいることは難しいものだと思います。その親のスタンスとして、極端な話、ポルポトみたいな考え方であれば、子が学力を云々する以前の問題だし、ベースとしての興味を育てるなど、苗床として影響は小さくないでしょう。だから平均の25を振りました。
次に小学校までについて、このころの読書習慣やそれを通した興味関心、大げさに教養と言ってもよいでしょうが、これを育てることが知力にとって強大な影響を及ぼすと考えています。また、小学校の勉強ができるということは、以降の基礎であることも当然ですが、自己効力感を持たせることにも繋がります。そこで最大の40を振りました。
中学校は自分が一貫校だったということから、影響は大きくありませんし、公立出身者と評価は大きく異なるでしょうが、残り35点のうち30％程度としました。
残りが高校です。大学受験という観点からはもう少し大きく配分するのもなしとはしませんが、高校選択の時点で大学受験の選択肢は（浪人前提なら話も違うけど）相当程度限定されるのが現実です。そういう意味で学習に対する意欲や自律的学習の動機付けという観点からはこんなもんじゃないかなという感じです。

2.保護者の教育スタンス

Q：ご家族の最終学歴と職業を教えて下さい。

父：しらない。多分、関学。自営業
母：しらない。専業主婦⇒自営業
妹：岡山大学⇒同院。職業はしらない

Q：お母様の教育方針は、どのようなものでしたか？それは学力醸成にどう影響しましたか？

中学受験に一番熱心だったんじゃないかと思います。地元の中学の民度が地獄だったので、それが大きいでしょう。間違いなく私にとってプラスでした。中学受験を初手から自由意思で選択する子供はまれだと思います。当時の私にとっても「来月から塾行って必死こいて私立中学に行け」というのは青天の霹靂でしたが、安きに流れる子供の手綱を握って風車ムチ入れるのは、振り返って渋々ながら有難かったと言わざるを得ません。中学入学後、完全放任なのは我が母ながら傑物だと思います。

Q：お父様の教育方針は、どのようなものでしたか？それは学力醸成にどう影響しましたか？

幼稚園ぐらいから、何か質問した時、答えをくれなくなりました。「調べて考えて、分かったら言いに来い、本が必要ならなんぼでも買ってやる」というスタンスになりました。当時は「なんじゃこいつ」と思っていましたが、このやり取りが楽しかったことが私の未知に対するスタンスを形作っていると思います。私の回答の正否に関わらず評価してくれたことも、今の私に対する影響大でしょう。中学入学と前後して鬼籍に入ったため、以降は不明です。

Q：祖父母や親族は、貴方の教育あるいは学力に影響を与えましたか？それは学力醸成にどう影響しましたか？

祖父は善を体現した人で好々爺の具現でしたが私の学力には何らの影響も与えていないでしょう。祖母も同様です。ただ図書館の近くに住んでいて、いつでも連れて行ってくれ、何時間でも放っておいてくれたことはありがたかったです。

Ｑ：ご兄弟（姉妹）と教育方針に違いはありましたか？それは学力醸成にどう影響しましたか？

これもなかったと思います。

Q：学業につながった家庭内の文化や習慣、会話内容などを教えて下さい。

本なら無制限に買ってくれたのが何よりでしたね。ジャンルも対象年齢も一切の制限なく、無限に買ってくれました。これが現在に渡るまで計り知れない好影響を及ぼしています。ここについては言葉に尽くせないほど感謝しています。それ以外に、先述した父との「質問ルール」についても、楽しんで自然科学や文化芸術に触れるよいきっかけになりました。一方で、漫画が一切禁止であったのは、多少偏狭な感じはありました。TVについても、当時「やるならやらねば」「ごっつええかんじ」が小学生の必須履修科目でありましたが、これを禁止。私たち兄妹の学力に対する影響は未知ですが、参考までに付記しておきます。

Q：保護者の教育スタンスの小計を教えて下さい。

Ｑ：上記の減点（もしくは満点たる）のポイントを教えて下さい。

私の親は完璧だった、ということではなく、もっとこうしてほしかった、という点が思い当たらないので、満点にしておきます。勉強という点で、特に母は強権的に私を塾に放り込んだという嫌いはあるにしても、基礎的な学力を醸成するという意味では意味のある事でした。基礎は何にしてもつまらないものですから、遊び散らかす周囲の友人を見れば、勉強に対して「いやだな」という気持ちにはなります。しかし、これを親のパワー（権力）で無理やりクリアさせられたことは、当時の不満とは無関係に役に立っています。

3.～小学校時代※小学校受験含む

Q：小学校受験はしましたか？

していない。地域的にも選択肢は皆無だったと思う。

Ｑ：毎日学校以外でどれくらい勉強していましたか？（年間の平均値で算出してください。）

【低学年】1時間未満
【高学年】4時間くらい

補足：低学年の時は週１回、公文式とそろばんに通っていた。それを均すと上記かな。おかげで学校の宿題は時間もかからなかったし。高学年、具体的には5年生から塾に放り込まれた。後から知ったが、塾長と副塾長の夫婦を絶対視するスパルタというよりも隣の共和国のような奇妙な塾で割と有名だったらしい。算数の先生が件の副塾長で、彼女が恐ろしくてたまらず、叱責、居残り、追試はおろか、質問さえ避けたくて自力で成績を上げるしかなかった。これがあの塾の作戦だったら策士としか言いようがない。まんまとやられた。

Q：各科目の成績について、クラスあるいは学年の中での相対評価を回答して下さい（５が最良）

Q：小学校の勉強全体、あるいは各科目について補足説明が有れば、お願いします。

全体：特に問題を起こすこともなく、成績良好の素直なかわいらしいちょんちょこりんであったと思います。

国語：読書がとにかく好きであり、それを通して得た漢字や慣用句などの知識もあり困ったことがありません。

算数：公文式はすぐやめてしまったけれども、そろばんと合わせて計算力の基礎を作ってくれたと思います。ただし図形的な認識については弱点で、それは後々も引きずることになります。

理科：自然科学の楽しさや奥深さは父とのやり取りや、それに付随する読書によって知っていました。同時に基本的な知識や態度、理解への飢えという感覚が身についていたと思います。

社会：特筆すべきことがありません。

Ｑ：小学校の教育環境についてはどう考えていますか？（最大Lv.5）

Lv.3　普通。可もなく不可もなく。

Q：勉強のモチベーションはどう生まれていましたか？

中学受験にむけた勉強という意味では、母の手綱取りと副塾長への恐怖です。それ以外では知的好奇心の満足と、何より活字への希求ですね。字が書いてあったらなんであれ読まなくては気が済まなかったので。

Q：学校の先生や友達、塾の存在は勉強にどう作用・影響しましたか？

塾については再三述べた副塾長への恐怖が、自力で問題を解決しなくてはいけない、という態度を育てたと思います。一方で国語の先生の言語化を徹底させる態度は、今になって私の仕事におけるスタンスにも影響を与えています。友人たちとは良好な関係でしたが受験したのが学校で私を含めて2人だったと記憶しています。勉強という意味では特に影響を受けませんでした。

Q：小学校時代の習い事を教えて下さい。

Ｑ：上の中で学業に関わる習い事を始めたきっかけを教えて下さい。

公文そろばんは覚えていません。公文は四則演算の筆算までやってやめました。そろばんは段位に進む手前でやめました。書道は私の字の汚さにぶちぎれた父が「三段まで行ってやめて来い」とゾルディック家のようなことを言いだしたので。ただ、これは学業に本当に役に立ちました。どんなに急いでも字として成立するようになったので、思考を紙に表現する学業の試験において、極めて有利に働いたと考えています。

Ｑ：習い事の学業成績への影響面について教えて下さい。

公文そろばん（とくに後者）は上記の通り、計算力に大きなアドバンテージをもたらしました。書道は字を書くことへの面倒くささを解消してくれたこと、上記した「その字」としての可読性の拠り所となる要素みたいなものを知り、崩しても急いでも文字を書けるようになったことは大いに役に立ちました。今、子供さんを見て、字を書くのが遅い、字が限度を超えて汚いということが、学習のボトルネックになるケースを散見しますが、それにつけても良かったなと思っています。塾は言うに及びませんが、先述した自分で考えて何とかする態度、また実際になんとかなるという自己効力感、成功体験が獲得できました。

Q：生まれてから小学校卒業までの読書量は？（最大Lv.5）

Lv.5　1000冊以上

Ｑ：活字との関り方（媒体、頻度、量）について教えて下さい。

本については小学校卒業時点で、概算で5000冊くらいでしょう。一日2から3冊は読んでいました。「ぼくはおうさま」「ゾロリ」からはじめ、三年生くらいからは文庫や新書も読むようになりました。お菓子を食べても材料表や注意書き、スーパーに行ってもポップやパンフレットなど、字が書いてあれば喜んで読んでいました。かわいらしいですね。

Ｑ：小学校時に学習・進学などで記憶に残る言葉・事件はありますか？

中学受験の願書提出に際し、6年時の担任が内申書を書くのを忘れていた事件。大人も自分らと変わらないと思いました。鋭い。

Q：小学校時代の育ち方（主に学力）の小計を教えて下さい。

Ｑ：減点（もしくは満点たる）のポイントを教えて下さい。

本に耽溺してしまったので、ちょっとあたまでっかちでしたよね。特に美術や文化に関する分野において、体験することの価値について過小評価していた節があります。兵庫県には「のびのびパスポート」というのがあって、美術館などに無料で行く権利なのですが、それをもっと活用しておけばよかったと思っています。

4.中学時代※中学受験含む

Q：中学受験はしましたか？

しました。進学もしています。

Q：各科目の成績についてお答えください。（選択形式）

Q：中学校の勉強全体、あるいは各科目について補足説明が有れば、お願いします。

全体：こんなもんじゃないかなと思います。高校受験がないもので、あんまり何も考えずにだらだらしていました。部活はやっていませんでしたから、何をしていたのか記憶にありませんね。

英語：根本的な誤解をしていた時期です。言語であるということを忘れ、覚えゲーだと思っていました。

国語：何も変わりません。勉強もしませんでしたけど、読書量が得点力を担保していました。

数学：嫌いになりました。授業で何を言っているか分かりませんでしたね。

理科：これも知識を問われると答えられるけれども、数学的な処理が求められるシーンではぽんこつになり果てました。

社会：先生が嫌いでしたので、知っていることは答えてやるが、勉強してやるものかと思いました。

Q：勉強のモチベーションはどう生まれていましたか？

特にモチベーションがなかったので、御覧のあり様といったところです。

Ｑ：中学校の教育環境についてはどう考えていますか？（最大Lv.5）

Lv.2　微妙。あんまり合ってなかった。

Q：学校の先生や友達、塾の存在は勉強にどう作用・影響しましたか？

友達に対しても成績面で対抗心を持つこともありませんでしたし、同じく部活に入っていない友達とふらふらと遊んでいただけです。学校の先生に対しても、進学校ということもあり、大学受験を念頭に置いた指導でしたから、テクニックや出題頻度の高い問題箇所に重点があり興味を持てず（自己責任）にいました。ただ逆説的に、このころ増えた読書量をこなすための時間が生まれたという意味ではプラスの影響も否定できません。

Q：毎日学校以外でどれくらい勉強していましたか？（平均値で算出してください。）

Ｑ：どう勉強をしていましたか？

宿題は基本的に課されないか、予習をすることを求められるだけだったりと少量でしたので、まあ上記の通りといった感じです。お恥ずかしい。テスト前は仕方ないので留年（実際に留年生が隣のクラスにいました。やめちゃいましたが）しない程度にやっとくか、くらいで、最低限ぱらぱら見る、くらいでした。

Q：中学校時代の部活や習い事を教えて下さい。

やっていませんでした。

Ｑ：中学校時に学習・進学などで記憶に残る言葉・事件はありますか？

留年生がいたこと。中学で？と思いました。さすがに勘弁してほしいと思ったので、地を這うモチベーションの中、最低限やっとく理由になりました。また、軍隊に例えられるような厳しい学校（今は違うらしい）でしたので、中1の初日、「気を付け」のつま先の角度の練習をさせられている最中に、学校選びをミスったと思ったことは今でも心に残っています。

質問：『さすがに勘弁してほしいと思った』とありますが、何を勘弁してほしいと思ったのでしょうか？

勘弁してほしいのは留年することに対してです。現実に留年した生徒に対する周囲の扱いは悪く、というよりも異分子に対するような遠慮と軽い侮蔑を含んだものでした。それを見聞きして、自分がそのように扱われる可能性を恐れました。具体的に影響を及ぼす元があったのではないですね。ただその留年生の立場に立ちたくなかったということです。

質問：『最低限やっとく理由になりました』とありますが、何をやっとく理由になったのでしょうか？

私の学校では、留年の要件として、学年を通して平均点が30（だったと思う）を下回る教科が２つだったか３つだったかだと記憶しています。それに抵触しない程度に得点できるようにテスト勉強しとくか、ということです。実際に留年しなかったのでそうした事態は避けられたということでしょう。

Q：中学校時代の育ち方（主に学力）の小計を教えて下さい。

Ｑ：減点（もしくは満点たる）のポイントを教えて下さい。

人生で最も勉強に幻滅していた時期です。父の死もあり、みたいな言い訳もできなくはないですけど、そんなことを言えば祟られるでしょう。読書の習慣まで失わなかったこと、むしろ学校の勉強をすっぱり見切って読書に向かったことは自慢できるかと思って甘めに4点を付けておきます。

5.高校時代※大学入試含む

Q：高校受験はしましたか？

しませんでした。一貫校だったので。

Q：高校の一学年あたりの生徒数を教えて下さい。加えて、在籍当時の東大京大および国立公立医学科の進学者数を教えて下さい（概算で構いません）。

今はだいぶ改革が進んでいますが、当時は160か170くらいだったと思います。東大に15から20とか、京大に同じくらい。医学科は5人とか10人くらいが肌感ですかね。

Q：高校の頃の学業成績について教えて下さい。（選択形式）

Q：高校以降の勉強全体、あるいは各科目について補足説明が有れば、お願いします。

全体：これも、そりゃそうよ、という気持ちです。

英語：当時未訳の小説を読みたくなったので読みました。大変苦労しましたし、今思えば十全に理解していたと思えませんが、これを通して英語が言語であるという当たり前の事実に気付きました。その後、特に何をしたわけでもないですが読み書きに不自由はなくなり、結果、成績が向上しました。

国語：現代文は今まで通り、何も変化がありません。古典に関して、助動詞表を覚えろ、と言われて面倒くさく、やらなかったところ、古文が読めないことに気付きました。そこで上記の英語の経験を通し、岩波文庫で「五輪書」を読み通したところ、読み終わるころには助動詞も覚えていましたし古文も困らなくなりました。

数学：このころには、もうすっかり分からなかったので捨てました。ただ整数問題については常に得意で、模試などでもそこだけ完答でしたし、京大はそういう証明問題が必ず出題されていたので、ほなええか、と思いました。

理科：生物を選択してからは、好きで興味を持っていたので授業をちゃんと受けて、気になれば書籍を当たり、とやっていたら問題を感じなくなりました。

社会：世界史は興味をもっていましたし、同じく読書を交えて得点力は身につきました。日本史は先生のことがたいへんに嫌いだったため引き続きやりませんでした。これは非常に後悔していて、高３の年明けのセンター模試で13点でして、初めて焦りました。今でも覚えているくらいです。その時点ではもうどこが重要で、どこがそうでないのかも分からず効率的な勉強が不可能だったため、結局教科書を頭から丸暗記して本番に臨むことになります。

Q：勉強のモチベーションはどう生まれていましたか？

知的好奇心のみです。

Ｑ：高校の教育環境についてはどう考えていますか？（最大Lv.5）

Lv.2　微妙。あんまり合ってなかった。

Q：学校の先生や友達、塾の存在は勉強にどう作用・影響しましたか？

一部の先生から、私はダメな子と思われていたようです。特に日本史の人は最後まで私のことを底抜けのあほであると思っていた節があります。評価されるように生きていなかったので仕方のないことですが。友人たちとは勉強の話なんかは一度もしなかったので特に影響はありません。

Q：毎日学校以外でどれくらい勉強していましたか？（平均値で算出してください。）

質問：中１の初日から厳しく指導する学校において、この勉強時間は少な過ぎるのではと思いました。高１と高２は宿題すら、やっていなかったという事でしょうか？　その勉強時間で成績キープ（英語と理科は高１高２で成績が上がっている）理由は何でしょうか？

宿題もやりませんでしたね。というよりも宿題ってほとんどなかったんじゃないかな。なにも強制しないがついて来れないなら置いてく主義だったのだと思います。ぐうたらな私にとってはありがたい話です。英語は上記の経験を経て以降、テスト中に考えれば十分でしたし、理科は科目選択を経て生物に限定されたことが理由です。授業と読書で十分に得点できるようになったので。資料集を読むのが楽しかったんですよね。目的意識はなかったですけど、役に立ったと思います。

Ｑ：どう勉強をしていましたか？

志望校を決めた後、合格最低点＋30点を目標にしました。合格最低点にはブレがあるからです。センターで何割、二次で何割を考えます。それから各教科の得点配分を考えました。具体的には苦手教科はこれくらいしか取れないと仮定し、そこから残りの教科で稼ぐべき点数を計算しました。その結果を冠模試で検討する感じ。一方で学校の試験は切り捨てることにしました。

Q：高校時代の部活や習い事を教えて下さい。

生徒会

Ｑ：部活や習い事の学業成績への影響面について教えて下さい。

生徒会だったんで、それだけですね。学業に対する影響はありませんでした。

Ｑ：高校時代に学習・進学などで記憶に残る言葉・事件はありますか？

英語の項目で述べたことに関連するのですが、当時の教頭かなんかが朝礼的な席でした話が印象に残っています。いわく「本校の卒業生に外交官がいる。在学中の彼はある日、登校中、電車の中で妙な文字が書かれた新聞を見つけた。見たこともない文字だが、新聞であることは想像がついた。そこで詳しく調べてみるとその文字はハングルであった。苦労して辞書と首っ引きで読み通してみた彼は不思議なことに気づいた。なんとハングルで書かれた文章を、自分はいつの間にかすらすらと読み通せるではないか。しかしこれは当然である。ある日の新聞を読める者が、翌日の新聞を全く理解できないということがあるだろうか、そんなはずはなかろう」という話です。まあ胡散臭いというか作り話感の強い話です。しかし私は膝を打ちました。「一理ある」と。そこで英語の勉強が嫌だった私は英語で好きな作家の本を読むことにしたのです。これは英語の成績に劇的な向上をもたらしました。そう考えてみるとあの綿菓子のような髪型の教頭は、英語に関して誰と較ぶべくもない私の恩師ということになります。

Q：高校時代の育ち方（主に学力）の小計を教えて下さい。

Ｑ：減点（もしくは満点たる）のポイントを教えて下さい。

特に学校のあまり興味のない教科について、本当に勉強しなかった。これを大学で宇宙物理の講義を取ったときに後悔しました。もっとちゃんとやっとけばよかったと。今では職業的な要請により当然クリアしていますが、なんであの時はこれくらいのことが嫌でやらなかったのか、ということは何度も思いましたね。引き続き読書量を保ったことと、身に付けようと思ったことについて授業や受験の範囲を超えて知識を求め理解に努めたことに対する点数です。

Ｑ：今振り返ってやれば良かった事は（習い事や留学、中学受験、塾）？

まずは忌避感を持たずに苦手や嫌いに挑めばよかったかなと思わないではないです。知らない方がよかった、知らなくてもいい、というのは知識に対する冒涜だ、というのは「ルドルフとイッパイアッテナ」という児童書に出てくる金言ですが、受験期には受験が念頭に置かれます。当然ですが、当時の私は幼く、その背後に立つ巨人の肩からの景色に想像が及んでいなかった。得点力という観点からも相互補完的に楽になった可能性は小さくないと思います。

Ｑ：受験された大学と、志望動機、合否を教えて下さい。

京大文学部。滑り止め等は受けていません。専攻した学問分野をやるのに最高の環境だったからです。

質問：専攻した学問分野について教えて下さい。高校時代から、それをしようと思っておられたのだと思いますが、どのような所に興味をお持ちになりましたか？

専攻は比較認知科学です。動物心理学や動物行動学から発展した分野で、特に「こころの理論」という、他者の内的状態を推測し理解する能力が、進化の中でどのように獲得されてきたのかを、主に非侵襲的手法によって研究対象にするものです。それを志したのは、動物が好きだったからです。連中が何を考え、感じて生きているのか知りたいと思ったことが理由です。好き勝手に生きて死んでいくように見える動物たちも、なんやかんやと考えたり、協力したり、裏切ったりしながら忙しくやってるのが垣間見えるところが魅力ですね。

質問：京大を志望された理由を教えて下さい。その学問分野を学ぶ環境として、志望校が東大でもなく阪大でもなく京大だったのでしょうか？

上の質問と関連しますが、共に京大で教鞭をとっておられた山極壽一先生や藤田和生先生の著作を拝読し、特に藤田先生の動物への目線に感銘を受けたことが理由です。当時京大は学部横断的な心理学研究構想を打ち出しており、その頃の私には魅力的に映ったのです。当時、京大霊長類研究所には天才ともてはやされたチンパンジーのアイがいました。彼女に関する書籍も霊長研、ひいては京大への憧れをかき立てたものと記憶しています。もう一つ、現実的な問題として、東大と京大どちらもA判定だったものの、配点の都合上京大の方が余裕をもってクリアできると判断したことも、頭をよぎらなかったといえば嘘になると思います。

Ｑ：ずばり難関大学に合格した最大のポイントは何だと思いますか？

作戦勝ち。得点力の効率を求めたこと。苦手教科につけた見切りを振り返らなかったことです。資質的な面では読書量でしょうか。たくさん読めば意識せずとも速く読めるようになります。そうすると考えることに時間が使えますから。

Ｑ：難関大学に合格した事は、入学後の貴方の人生にどう影響していますか？

入学してよかったと思います。尊敬すべき先輩、同級生や、畏るべき後輩にも出会えました。そしておそらくはもう戻らない京大伝統の自由の気風を堪能できました。研究活動についても、施設や予算など、不満を感じたことは皆無と言ってよいでしょう。卒業後は顧客の安心感には寄与していると思いますが、それ以外は別に。難関かどうかというよりも、振り返った時に、良かったな、と思えることが大学選択の成功の証拠であると思います。

Ｑ：ご自身の子供にはどんな教育方針を立てようと考えますか？

いないので仮定の話ですが。読書は大事。大きな武器です。ただ、やれって言われると嫌なのが子供ですからね。今、それで苦労しています。

Ｑ：答え合わせを終えてのご感想をご自由にどうぞ。

多分ですけど、知識欲、好奇心を持ち続けることが知性を磨くのだと思います。受験という関門を突破するためにしこたま勉強して能力を磨くのだ、という意識を持っていたのは、あったとして小学生の時だけだと思います。
めっちゃ胸糞の悪い話をします。知り合いの社長が自分の子供に勉強させようとして、自分とこの従業員を夕食の席に招き、子供にこういったそうです。「こいつらみたいになるか、パパのようになるか、それが決まるのが中学受験だ」そしてその子は長じて東大に行ったそうです。動機に貴賤はないと思う反面、あんまりといえばあんまりでしょう？自分がそのように動機付けられたのでないことにあらためて感謝しましたね。
ともあれ、自分のことは一つの実例であるけれども一般化は可能であるのか。そうしたことはおそらく子を持つ親御さんが持ちがちな疑問であるのだと想像します。そう考えてみると、この企画はたくさんの人の助けになっていると思います。noteの記事、けっこう楽しみにしています。御多忙中だとは思うけど、がんばって。

ちょっと余談

Ｑ：学生時代に恋人がいた場合、恋人の存在は、勉強にプラスでしたか？　マイナスでしたか？

いました。特に身を焦がす思いを持っていたわけではないし、勉強に＋とか考えたことはないですね。どの方も年下でしたし、学校も違ったので、いてもいなくても変わらなかったと思いますね。

Ｑ：学生時代、片思いの人はいましたか？　片思いは、勉強にプラスでしたか？　マイナスでしたか？

いました。これは同じ学校に。うちの学校は成績を名前と各教科の内訳も含めて廊下に掲示していたのですが、それを理由に「あんまり酷いと格好悪いからな」とか考えたりはしませんでしたので、これも勉強に対する影響は好悪共になかったでしょう。

Ｑ：性格診断（Big5）の結果を教えて下さい。

外向性：71%（E）
協調性：58%（A）
勤勉性：49%（R）
情動性：68%（N）
創造性：69%（O）

6.採点後面談
ふとしたきっかけで20年ぶりにお話しした大学の先輩にダメもとでリクエストしたころ快諾いただき爆速で記事をいただきました。

非常に個性的というか「個」を強く持たれた方だったので、その醸成過程を垣間見れたような気がして、そして懐かしさもあって、興味深い答え合わせでした。

色々味わい深かったですが、一番興味深かったのは「圧倒的な読書量」の学力における意味です。俗にいう「やる気スイッチ」の入る可能性が高くなるんだなと。10代で関わる「大人」は、家族に学校の先生、あって塾やクラブのコーチや講師なわけですが、その中で「知性」への憧れや刺激を与えてくれる人がいるかどうかは運の要素が強いですよね。だけど、そこに本が加わることで（主体的に意識的にという意味も含めて）スイッチが入る可能性が飛躍的に高まるんだなと。

やきとりさん、七面倒くさいお願いを快く引き受けて下さりありがとうございました。激励の言葉もすごくうれしかったです。ダメな後輩ですが、これからも宜しくお願いします。

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