【教育DX】対話型ICT支援ツール「コトポス」: 話し合いの積み重ねと広がり|データベースで描く夢

「点」としての記録ーー PDFレポート

ICT対話型支援ツール「コトポス」には、
探究学習などをふり返るための支援として、

・話し合いで投稿されたすべての意見、
・その分析結果であるワードクラウド、グラフ、共起ネットワーク
・連想検索で得た書籍情報

などを
PDF レポートとして保存して、
参加した生徒に
ダウンロード配布する機能があります。

これは、その探究学習などで話し合った
その都度の結果を記録したものになります。

その意義については、
以下の記事で書いていますので、
ぜひお読み下さい、

その都度、学習内容を把握し、振り返るためには、
記録、配布の有効な方法の一つと考えています。

生徒にとっては、
この PDF があれば、話し合い中に
詳細なメモをとらずに、話し合いに集中できます。

教員にとっても、
話し合いの記録を授業後に作成する必要が
なくなり、この PDF レポートに総評などを加えるだけですので、
記録する手間が省かれます。

もちろん、これが最善の方法とは言えないでしょう。
もっとこうした方がよいといったご意見など、
コメントいただけるとありがたいです。

しかし以上の方法には、限界があります。

記録がその時の話し合いに限られる

ということです。
いわば PDF レポートは、

「点」としての記録

なのです。

「点」としての記録から「線」としての記録へ

「点」としての記録では、わからないことがあります。
よくいわれるように、
教育で本来的に目標とすべきは、
生徒の学びの成長であって、
その軌跡の記録でしょう。

先ほどの「点」に対応させて言えば、
「線」としての記録と言えます。
それが PDF レポートでは記録できないため、
わからないのです。

そこで、コトポスでは、
「点」としての記録に加えて

「線」としての記録も可能にする

データベースを実装しています。
そのデータベースの項目の構造は以下です。

具体的には以下のように、データが保存されています。

これを以下の検索ページで検索します。

画像にあるように、
検索は２種類あります。

①日にち指定でその日の全意見を表示し、
検索者の意見のみ色を変えて表示します。

②検索者の発言をすべての日付にわたって表示

①は、「点」としての記録になりますが、
全体の中で自分の意見を読むことで、相対的な視点で検討できます。

「線」としての記録は②です。
これは、意見の変化・変遷を追うことで、

自分の「思考パターン」や「語彙の変化」

についての気づきを得られます。
「線」としての記録としての本領発揮と言えるでしょう。

さらに強調したいのは、
①にも②にも評価や点数が入っていないということです。

コトポスのデータベースには、評価や点数の項目がそもそもありません。
なぜかと言うと、コトポスで記録するのは、本名やディスプレーネーム、意見、分析データであって、
それらを数値で測るのではなく、言葉の変化や思考の流れそのものに目を向けるためだからです。

ここで可能になるのは、意見への考察であり、「線」としての記録への洞察です。

生徒の言葉の「違い」や「変化」に気づき、そこから学びの軌跡をたどること。
それが、コトポスのデータベースの本領です。

データベースというと、点数を中心に、いわゆる序列化をイメージしないでしょうか。
かつて現場にいた頃、データベースに実際に触れるのは、
主として試験の素点や評価を入力するときでした。

しかし、コトポスのデータベースは違います。
非序列的な内容がデータベース化されているのです。
意見を序列化するのは、本来的にナンセンスですよね。

序列はどうしてもその性質上、優劣という価値観に結びつきやすいです。
優越感を得させ、劣等感を植え付けるために、
授業があるのだとしたら……それはとても悲しいことです。

そうではなく、
コトポスのデータベースが開くのは、
生徒の言葉の変遷への洞察であり、
それは比較しようにもできない「違い」が表れているのです。

「線」を単線から複線へ

「線」としての記録は、生徒個人の成長を追うためのものです。
これはいわば単線です。
せっかくのデータベースですから、単線で終わらせず、複線も考えてみましょう。

例えば、他のクラスの線と並べることで、
教育的な示唆は一気に広がるのではないでしょうか？

コトポスのデータベースが次に開く可能性は、
この複線の活用、すなわちクラス間の「特徴」の比較です。
これを可能にするために、
コトポスでは、データベースを USB 内に保存しつつ、
移動可能な複製を作成します。
それを統合データベースに読み込ませれば、
複線の実現は可能です。
項目（カラム）は同じですから、
統合もほぼ問題はありません。

比較の目的は、決して優劣をつけることではありません。

データベースで知りたいのは、

「なぜ、このクラスの対話は活発なのか？」

「なぜ、あのクラスは、難しいテーマにも関わらず、多様な意見が出たのか？」

といった授業方法などに関わる「違い」でしょう。
探究などの授業ならば、なおのことです。

例えば、
データベースでクラスごとにデータをフィルタリングして、
ワードクラウドや共起ネットワーク、対応分析などで比較することで、
以下のようなクラスごとの議論の傾向や特性が浮き彫りになります。

・A組の特徴: 議論の初期段階から抽象的かつ論理的なキーワード
（例「応答可能性」「構造的」）が頻繁に使われる傾向がある。
・B組の特徴: 具体的な経験や感情を示す言葉
（例「困る」「身近な」「感じる」）が多く、共感に基づいた意見が中心を占めている傾向がある。

このような傾向や特性を、
印象ではなく、客観的なデータとして把握することで、
A組には具体的な事例を増やす指導を、
B組には論理の飛躍がないかを確認する指導を、
といった具合に、
それぞれのクラスの良さを取り入れて、クラスの特性に合わせた指導の最適化を図ることができるのではないでしょうか。

この複線は、さらに可能性を模索させます。
学年を越えて積み重ねていくことで、
1年生の○○年度と○○年度の比較や
1年生と3年生で「思考の深さ」がどのように変化するのかといった
学校全体のカリキュラムの効果を検証することも可能になるのではないでしょうか。

とりわけ、複数年度の比較結果は、
その学校の学習モデルを打ち出す根拠になるでしょう。

うちの学校は○○○○といった思考を得意とする生徒を育てます！　

という感じでしょうか。
分析結果も一緒に示せば、説得力が増しますね。

複線からネットワークへ－－広域連携という夢

個人からクラスへ、学年へ。それから学校へ。
データベースを使えば、その比較を広げられることを述べてきました。
これは優劣を意識させないデータベースだからです。

学校まで広げられるのであれば、
さらに描いてみたいのは、
学校間の比較です。

複線の活用は、私たちを「学校」という閉じた枠からも解放してくれるのではないでしょうか。
そんなことを考えてみましょう。

複数年度のデータを比較することで、
「うちの学校は○○○○といった思考を得意とする生徒を育てます！」という、学習モデルの根拠を得られることについては、
先ほど述べました。

これを「モデル」を他の学校と並べることで、
さらに大きな教育のネットワークが形成されるのではないでしょうか。

現在、学校名が一覧されるのは、偏差値に基づいた表でしょう。
これは序列化の結果です。

しかし、そうではない方法で、学校名を並べることも、
この「モデル」に基づいたネットワークで可能になるのではないでしょうか。

現在、教育行政において「広域連携」の重要性が提唱されています。
これは、地域全体で教育資源や知見を共有し、
子どもたちの学びの質を高めていくための重要な取り組みです。

そして、この連携の基盤となる「知見」は、
多くの場合、経験や感覚に基づいていると言われています。
これにコトポスのデータベースも、
広域連携の「客観的な共通言語」として加えてもらえるでしょう。

クラスや学年のデータ統合を可能にするコトポスのデータ構造は、
学校間のデータ統合にも容易に応用が利きます。
もちろん、個人情報保護の観点から生徒IDや氏名を匿名化するなど
厳密な配慮は必要ですが、
学校IDや地域コードといった情報を統合データベースで追加することで、
データの共有が可能になります。

【広域連携で可能になる「違いの洞察」】

・地域の教育課題の発見:
地域内の複数の学校のデータを比較し、「この地域全体として、論理的な思考は得意だが、共感性の言葉が少ない」といった共通の教育的な課題や傾向を特定する。

・成功事例の共有:
「A中学校のこの探究活動の導入後、生徒の思考に〇〇というポジティブな変化が見られた」といった成功事例を、生徒の言葉の変遷という客観データに基づいて共有できる。

・地域特性の把握:
地域特有の文化や社会背景が、生徒の対話や思考にどのような影響を与えているかをデータで分析し、地域に根差した指導へと活かす。

コトポスのデータベースは、授業記録を保存するツールではあるのですが、その可能性は、とても広く広がっています。

生徒の言葉の「線」を、

クラスの「複線」へ、

学校間、そして地域の「ネットワーク」へと広げ、

教育の未来を協働で創り出すためのプラットフォームになれるのではないでしょうか。

まとめーーデータベースが描く夢

「点」としてのPDFレポートが日々の探究学習などの授業を助け、
「線」としてのデータベースが生徒個人の成長を記録し、
「ネットワーク」としてのデータ連携がクラス間、学校間、地域全体の教育を進化させる。

以上は、実現可能性があるかどうか、まったくわからないまま、
データベースについて考えたことで生まれた〈夢〉です。
考えているときは、なんだかワクワクして、おもしろかったです。
大言壮語になっている面は読み飛ばしていただけると幸いです。

USB 一本で動作するコトポスによって、
この〈夢〉を実現することで、
優劣を競うのではなく、互いの違いを認め、
学び合うことができる環境を作り出し、
真に豊かな教育コミュニティの構築を支援できる、
そう信じられるような気がしています。

一緒に考えていただける方がいたら、うれしいです。
そんな出会いが、生まれたら、それこそ〈夢〉のようです。

ここまでお読みいただき、ありがとうございました。

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