企業を探す前に、学びを決める。～職場体験は「どこへ行くか」より「何を学ぶか」～
※トップ画像は、記事の内容をもとにAIで生成したイメージです。実在の人物・企業・学校・地域を撮影したものではありません。
建築士を目指すと決めた高校時代、私の中で授業の見え方が変わりました。
特に覚えているのが、建物を安全に支える仕組みを学ぶ「構造」の授業です。
「お客様の夢を実現する建築士になる」という目標とつながったとき、なぜ学ぶのかが自分の中ではっきりしました。
その後、住宅や建設の仕事に就きました。
計算や図面だけではありません。
お客様の話を聴く。考えを伝える。違う立場の人と相談する。
学校で学んだことが、仕事の中でつながっていきました。
だから職場体験でも、最初に決めたいのは企業名ではないと考えています。
先に整理したいのは、「この体験で何を学ぶのか」です。
学校のねらい、生徒の「知りたい」、企業で見たり聞いたりできること。この三つをつないでから体験先と相談する。
これがこの記事の結論です。
1｜先生が困るのは、企業が見つからないことだけではない
職場体験の担当になると、準備することが一気に増えます。
受入先、人数、日程、移動、安全、保険、保護者への連絡。企業との電話やメールもあります。
忙しいと、前年の企業一覧を開き、
「今年もお願いできるところはどこか」
から始めたくなります。
それ自体が悪いわけではありません。実施には欠かせない仕事です。
ただ、行き先の調整が先に進みすぎると、あとから問題が起きます。
企業側は、「中学生に何を経験させればよいのか」が分からない。
生徒側は、「なぜここへ行くのか」が曖昧になる。
学校へ戻ったあとも、「楽しかった」で振り返りが終わりやすくなる。
文部科学省の「中学校職場体験ガイド」は、まず職場体験の意義やねらいを明確にし、そのねらいを基に計画を立てることを示しています。
つまり、
「企業を決めてから学びを考える」
ではなく、
「学びの方向を決めてから、企業と体験内容を相談する」
という順番です。
2｜「行ってよかった」を、「学びにつながった」へ
職場体験そのものには大きな意味があります。
国立教育政策研究所が2026年に公表した中学校の調査では、職場体験に参加した生徒の90.3％が「有意義な活動だと思う」と答えています。
一方、「有意義」と答えた生徒のうち、その理由として「日常生活や日々の学習と将来をつなげて考えることができた」を選んだのは35.8％でした。
私は、この差に注目しています。
「楽しかった」「仕事を知れた」で終わらせず、学校で学んでいることと社会での仕事をどう結ぶか。
そこには、体験前と体験後の設計が必要です。
たとえば、社会科で地域の産業を学んでいるとします。
体験前に、
「商品がお店に届くまで、どんな人が関わっているのだろう？」
という問いを持つ。
企業では、配送、品出し、在庫確認、トラブル時の対応を見る。
学校へ戻ったら、
「教科で学んだ地域の産業と、今日見た仕事はどこでつながった？」
と振り返る。
同じ職場体験でも、見る場所が変わります。
「学びを決める」とは、生徒の答えまで先生が決めることではありません。
何に目を向ける機会をつくるかを、学校として考えておくことです。
3｜企業には「受入れ」だけでなく、学びの相手になってもらう
学校と企業の連携も、受入れが決まれば終わりではありません。
ここで、学校と外部との連携を調べた日本の研究が参考になります。
日本大学文理学部の望月由起氏は2025年、首都圏の一つの区にある公立中学校を対象に、2022年と2023年の2回、質問紙調査を行いました。
目的は、家庭、地域、企業、他校種などとのキャリア教育上の連携が、コロナ禍の前後でどのように変化したかを調べることです。
2023年の調査では、企業・事業所・NPOなどとの連携で「体験活動の受入れ」は7割以上の学校に見られました。
一方、「体験活動の報告会や発表会への参加」は2割未満でした。
この研究は、「学びを先に決めれば職場体験の効果が高まる」と証明したものではありません。
対象も一つの区であり、全国の中学校へそのまま当てはめることはできません。
それでも、受入れと体験後の関わりに差があるという結果は、企業との連携をどこまで考えるかを見直す材料になります。
たとえば、企業へお願いするときに、
「この体験で生徒は何を確かめたいのか」
「どんな仕事の場面を見せてもらえるか」
「体験後に残った疑問を一つ届けてもよいか」
まで相談する。
発表会への参加が難しければ、生徒の質問へ短く返事をいただく方法でも構いません。
企業を「体験場所」としてだけでなく、生徒の問いに関わる相手として考えます。
4｜今日の打合せで使える「一問・一分・一枚」
新しい計画書を増やす必要はありません。
今ある職場体験の計画に、四つだけ加えます。
一問
「この体験が終わったとき、生徒に何が残っていてほしい？」
一分
先生同士で、「学校のねらい」と「生徒が知りたいこと」を一行ずつ書きます。
生徒の関心がまだ分からなければ、先生の予想で埋めず、事前学習で聞きます。
一枚
次の四つをA4一枚にまとめます。
① 学校として大切にしたい学び
② 生徒が知りたい・見たい・聞きたいこと
③ 企業に相談したい仕事の場面
④ 体験後に生徒へ返す問い
たとえば、
学校のねらい
「地域の仕事と暮らしのつながりを考える」
生徒の問い
「商品はどうやって店まで届く？」
企業への相談
「配送や在庫確認の場面を見られるか」
体験後の問い
「学校で学んだことと、今日見た仕事はどこでつながった？」
これなら、企業側にも「何を頼まれているか」が伝わりやすくなります。
職場体験で見る「基礎的・汎用的能力」は、学校や仕事など、さまざまな場面で共通して使う力です。
難しく考えすぎず、
「自分から質問した」
「分からないことを相談した」
「困ったときに工夫した」
といった、生徒の具体的な姿を見ます。
一度の体験だけで「この力が身に付いた」と決めるものではありません。
普段の授業や体験後の振り返りにつなぎ、変化を継続して見ます。
学校ですでに「キャリア・パスポート」を使っている場合は、新しい記録用紙を増やさず、そこへ体験後の気づきや次に確かめたいことを残す方法もあります。
5｜「なぜ学ぶのか」が、生徒自身の言葉になるように
高校時代の私にとって、「構造」の授業は、建築士という目標とつながったことで意味が変わりました。
職場体験でも同じです。
企業名から始めるのではなく、
何を学びたいのか。
何を見たいのか。
何を聞きたいのか。
そこから企業と相談する。
そして体験後に、「自分は何に気づいたか」を本人の言葉へ戻す。
職場体験は、企業へ行く日だけの行事ではありません。
学校で学ぶ。
社会で確かめる。
自分の言葉で振り返る。
次の学びへ戻す。
この往復ができると、職場体験は学校の学びの続きになります。
今日、職場体験の打合せがあるなら、企業一覧を開く前に一度だけ聞いてみてください。
「この体験が終わったとき、生徒に何が残っていてほしい？」
そこから始めます。
無料資料｜職場体験を「行って終わり」にしないために
今回の記事と最もつながるのは、無料資料②「体験を『行って終わり』にしない3ステップシート」です。
体験前の「知りたいこと」、体験中の「見ること」、体験後の「気づいたこと」を一枚で整理できます。
職場体験の協働相談
「自校の場合、何を学びのねらいにすればよいか」
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・学校として大切にしたい学び
・生徒の問い
・企業へ相談する内容
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の4点を整理します。
初回30分は無料です。
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生徒自身が職場体験の前に持っておきたい問いはこちらで紹介しています。
参考資料
文部科学省『中学校・高等学校キャリア教育の手引き（2023年3月）』
国立教育政策研究所『令和7年度キャリア教育に関する総合的研究 第一次報告書』
望月由起（2025）「公立中学校における家庭・地域・他校種等とのキャリア教育上の連携活動―COVID-19流行の影響に着目したメゾレベルでの基礎分析―」『教育學雑誌』61、57–70頁
