中学2年生、職場体験の前に考えたいこと。～「どこへ行く？」より「何を学ぶ？」から始める～
中学2年生の職場体験。
会社やお店、施設の一覧を前にすると、つい最初に、
「どこへ行きたい？」
と聞きたくなります。
私自身、住宅メーカー、工務店の経営、建設の仕事などを通して、長く「働く人」と「仕事」に関わってきました。
その経験から感じるのは、仕事を知るというのは、
「営業」
「設計」
「大工」
と、仕事の名前を覚えることだけではないということです。
その人は、誰のために働いているのか。
何を大切にしているのか。
困ったとき、どんな工夫をしているのか。
そこまで見えてくると、知らなかった仕事が少し身近になります。
だから私は、中学生の職場体験でも「どこへ行く？」だけで始めず、
「そこで、何を知りたい？」
という問いを大切にしたいと考えています。
この記事では、
① なぜ行き先だけで決めないのか
② 体験前に考えたい3つの問い
③ 学校での勉強と仕事はどうつながるのか
④ 2025年の研究から何が分かるのか
⑤ 体験したことを次の学びへどうつなぐのか
を、具体的な例を使って紹介します。
先に結論です。
職場体験で大切なのは、「どこへ行ったか」だけではありません。
「何を知りたい？」という問いを持って出かける。
働く人をよく見る。
話を聞く。
体験したあとに、
「自分は何を感じた？」
「次に何を知りたい？」
と振り返る。
ここまでつながって、職場体験がキャリア教育としての学びになります。
ここでいう**「キャリア教育」**とは、単に「将来の仕事を決める勉強」という意味ではありません。
文部科学省は、キャリア教育を、一人一人の**「社会的・職業的自立」**に向けて必要な力を育てる教育として位置づけています。
**「社会的・職業的自立」**とは、自分一人で何でもできるようになる、という意味ではありません。
たとえば、自分で考える、人と相談する、必要な情報を集める、自分なりに選ぶ。
そうした力を少しずつ身につけ、自分の人生をつくっていくことです。
1．「どこへ行く？」だけでは、行くことが目的になりやすい
職場体験が近づくと、まず気になるのは行き先です。
飲食店。
福祉施設。
工場。
販売店。
役所。
いろいろな場所があります。
もちろん、
「ここへ行ってみたい」
という気持ちは大切です。
でも、行き先を決めることだけに集中すると、
「職場体験へ行くこと」そのものがゴール
になってしまうことがあります。
文部科学省「中学校・高等学校キャリア教育の手引き」では、中学生期のキャリア発達課題を、
「現実的探索と暫定的選択」
としています。
ここで専門用語をそのまま確認しておきます。
**「キャリア発達」**とは、人が成長する中で、自分と社会との関わり方や、自分らしい生き方について少しずつ考え、身につけていく過程のことです。
そして、
「現実的探索と暫定的選択」
とは、今すぐ将来を一つに決めることではありません。
たとえば、
「この仕事、おもしろそう」
「やってみたら思っていたのと違った」
「自分は人と話すことが好きかもしれない」
「こっちの仕事も知ってみたい」
と、実際に見たり体験したりしながら考えることです。
そして、その時点で、
「今の自分なら、こっちに少し興味がある」
と仮に選んでみる。
また新しい経験をしたら、考え直してもいい。
それが「暫定的」という意味です。
手引きでは、中学生期に、
「肯定的自己理解と自己有用感の獲得」
「興味・関心に基づく勤労観・職業観の形成」
「進路計画の立案と暫定的選択」
「生き方や進路に関する現実的探索」
が重要な発達課題として示されています。
ここにも難しい言葉があります。
**「勤労観・職業観」**とは、「働くことを自分はどう考えるか」「仕事にはどんな意味があると思うか」という見方や考え方です。
だから職場体験も、
「この仕事に決めた」
で終わる必要はありません。
「こんな仕事があるんだ」
「自分は人と話すことが好きかもしれない」
「思っていたより大変そうだ」
「もっと知りたい」
そんな気づきを増やしていく機会です。
先生や保護者の方にも、一つ考えてみてほしい問いがあります。
職場体験が終わったとき、その子に何が残っていてほしいでしょうか。
行った会社の名前を覚えていること。
仕事のやり方を知ること。
それだけではありません。
「自分から質問できた」
「働く人が大切にしていることを知った」
「学校の勉強が仕事でも使われていた」
そんな小さな発見も、次の学びにつながります。
2．体験の前に「3つの問い」を持ってみる
難しい準備はいりません。
職場体験の前に、3つだけ考えてみます。
① 自分は何が気になる？
「食べることが好き」
「機械を見るのが好き」
「人と話す仕事が気になる」
「こどもと関わる仕事を見てみたい」
立派な理由でなくてかまいません。
まず、
「ちょっと気になる」
を見つけます。
② そこで何を知りたい？
次に、
「知りたいこと」を一つ
考えます。
たとえば、
「お客さんが来る前は何をしているんだろう？」
「失敗したときは、どうするんだろう？」
「一番忙しいのはいつだろう？」
「一人ではできない仕事は何だろう？」
答えを先に知っておく必要はありません。
「なぜ？」や「どうして？」を一つ持って行く。
それだけで、見るところが変わります。
③ 働いている人に何を聞きたい？
たとえば、
「仕事で一番難しいことは何ですか？」
「仕事をしていて、うれしいのはどんなときですか？」
「中学生のころから、この仕事をしたかったのですか？」
「学校で勉強したことで、今の仕事に役立っていることはありますか？」
こうした質問なら、
「何をしている仕事なのか」
だけではなく、
「働いている人が、どんな思いで仕事をしているのか」
にも近づけます。
職場体験では、仕事の作業だけを見るのではなく、
「なぜ、この仕事をしているのですか？」
「誰の役に立っている仕事ですか？」
と一歩深く聞いてみる。
すると、先ほどの**「勤労観・職業観」**につながってきます。
つまり、仕事の名前を知るだけではなく、
「働くって、どういうことだろう？」
と自分なりに考え始めるわけです。
3．同じパン屋さんでも、「問い」があると見えるものが変わる
たとえば、パン屋さんで職場体験をするとします。
何となく見ているだけなら、
「パンを作っていて楽しそうだった」
で終わるかもしれません。
では、
「パンがお店に並ぶまでに、どんな人が関わっているんだろう？」
という問いを持って行ったらどうでしょう。
朝早くから準備する。
材料を量る。
パンを焼く。
商品を並べる。
お客さんに説明する。
売れ残りを少なくする工夫をする。
「パン屋さん」という一つの名前の中に、たくさんの仕事があることが分かってきます。
さらに、
「なぜ、こんなに朝早く準備するんだろう？」
「誰のために、この仕事をしているんだろう？」
と考えてみます。
すると、
「仕事のやり方」だけでなく、
「働いている人が何を大切にしているのか」
にも目が向きます。
学校での勉強とのつながりも見つかります。
材料の重さや割合を考える。
これは数学につながります。
お客さんに分かりやすく説明する。
これは国語で学ぶ「相手に伝える力」にもつながります。
仲間と役割を分けて動く。
これは学校生活でも経験していることです。
キャリア教育では、こうした学校での学びと、自分の将来とのつながりを考えることも大切にされています。
つまり、
「数学は数学、職場体験は職場体験」
と別々にするのではありません。
「学校で習ったことが、社会ではこんなふうに使われているんだ」
と気づく。
その発見が大切です。
さらに、
「自分はパンを作ることより、人と話す方が好きかもしれない」
と気づくかもしれません。
逆に、
「思っていた仕事とは違った」
でもいいのです。
それも、自分を知る大切な発見です。
学校で学ぶ。
社会で体験する。
自分について気づく。
この3つがつながると、職場体験は一日だけの行事ではなくなります。
4．2025年の研究が示した結論｜体験したあとに「振り返る」ことが大切
2025年に発表されたキャリア教育の研究を一つ紹介します。
李依霖・手嶋將博
**「日本のキャリア教育の効果と課題に関する考察―大学生および中高教員のインタビュー調査の分析を基に―」**です。
この研究では、大学生へのアンケートと、学生・中学校・高校の教員へのインタビューから、日本のキャリア教育の効果と課題を調べています。
この研究の結論は何か
研究では、
講義などの「聞く」学びよりも、職場体験などの「する」学びと、その後の振り返りが、進路を具体的に考えることにつながっていた
と報告されています。
ここでいう**「振り返り」**は、
「楽しかった」
と感想を書いて終わることではありません。
たとえば、
「何を見た？」
「何が思っていたのと違った？」
「自分はどう感じた？」
「次は何を知りたい？」
と、体験したことを自分の言葉でもう一度考えることです。
研究では一方で、
職場体験の学校差・地域差。
外部資源活用のばらつき。
キャリア・パスポートの未活用。
時間や調整の負担。
なども課題として示されています。
そして研究の結論では、今後の重点課題の一つとして、体験と振り返りを中心とした学びを充実させることが挙げられています。
つまり、
「職場体験をやれば、それだけで十分」ではない
ということです。
体験したあとに、
「自分に何が残ったか」
を言葉にする。
そして、次へつなげる。
そこまで考える必要があります。
ただし、この研究だけを根拠に、
「職場体験をすれば必ず将来が決まる」
「必ず能力が高くなる」
とまでは言えません。
一つの研究結果として受け取りながら、一人ひとりの状況に合わせて考えることが必要です。
5．今日できる一歩｜体験の前と後に、一行ずつ残す
今日できることは、とても簡単です。
職場体験先の一覧を見る前に、紙を一枚用意します。
そして、一行だけ書いてみます。
「職場体験で、何を知りたい？」
30秒で十分です。
「人と話す仕事について知りたい」
「機械を使う仕事を見たい」
「働いていて、うれしいのはどんなときか聞きたい」
「学校の勉強が、仕事でどう使われているのか知りたい」
一つでかまいません。
体験が終わったら、今度は次の3つを書きます。
① 一番心に残ったこと
② 行く前に思っていたことと違ったこと
③ 次に知りたいこと・やってみたいこと
「思っていたより大変だった」
でもいい。
「この仕事は自分には合わないかもしれない」
でもいい。
「まだよく分からない」
でもかまいません。
「分からない」と気づいたことも、次の問いになります。
学校で**「キャリア・パスポート」**を使っている場合は、そこに残しておく方法があります。
文部科学省の正式な用語は、**「キャリア・パスポート」**です。
これは、学校で学んだことや体験したこと、そのとき自分が気づいたことや考えたことなどを記録し、あとから振り返りながら次の学びにつなげていくために活用されます。
たとえば職場体験のあとに、
「人と話すのは苦手だと思っていたけれど、自分から質問できた」
と記録しておく。
半年後、一年後に読み返したとき、
「前より人に質問できるようになった」
と、自分の変化に気づくことがあります。
それが、体験をその日だけで終わらせないということです。
職場体験の価値は、
「どこへ行ったか」だけでは決まりません。
そこで何を見たか。
働く人のどんな思いを知ったか。
自分について何に気づいたか。
そして、その気づきを次にどうつなぐか。
体験する。
振り返る。
気づく。
次を考える。
中学2年生の職場体験は、体験する日から始まるのではありません。
「そこで、何を知りたい？」
と考えた瞬間から、もう学びは始まっています。
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「この体験で、こどもに何を残したいか」
を考えるための記事です。
https://note.com/tamura8/n/n67248df3be48
職場体験の設計で迷ったら
「体験先は決まった。でも、何を学ばせればいい？」
「会社に、どんなお願いをすればいい？」
「体験が終わったあと、何を振り返ればいい？」
そんなところから相談できます。
最初に考えるのは、会社の名前ではありません。
「この体験を通して、こどもに何を残したいか」
そこから一緒に整理します。
アルマティエ公式LINE
https://lin.ee/8TwcW8H
参考資料・論文
文部科学省『中学校・高等学校キャリア教育の手引き』（2023年3月）
「キャリア発達」「現実的探索と暫定的選択」「勤労観・職業観」「社会的・職業的自立」「キャリア・パスポート」などの正式用語と、中学校におけるキャリア教育の考え方を確認しています。
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/career/detail/mext_00010.html
李依霖・手嶋將博（2025）
「日本のキャリア教育の効果と課題に関する考察―大学生および中高教員のインタビュー調査の分析を基に―」
『教育研究ジャーナル』18、57–63頁
DOI：10.15034/0002002518
