小3息子の学習記録｜得意は科目ではなく“要素”で伸びると気づいた話

小学生の漢字って、どうしてこんなに覚えにくいんでしょう。
特に、学習特性があったり、書くことが苦手な子はなおさらです。

「得意を伸ばせばいい」とは言うけれど、
じゃあ漢字が苦手な子はどうしたらいいんだろう。

そう悩む日が、私にもたくさんありました。

そろそろ今年も終わり。
この4ヶ月の息子の学習の記録を、残しておこうと思います。

息子は“不登校”ではありませんが、
学校では ほとんどを別室で過ごすタイプ です。

給食は教室で食べたり、
遠足は楽しみに行ったり、
完全に不登校というわけではないけれど…

2学期のはじめ、
「好きなことだけして帰ってくる日」が続き、
私は少しだけモヤッとしました。

■ 朝ならやる気が出る──息子が決めたこと

ある日、息子に
「学習のこと、どうしたい？」
と聞いてみました。

すると返ってきたのは、

「朝ならやる気がある」

という言葉。

そこで私たちは話し合って、
次のことを決めました。

✔ 朝30分だけ学習する

✔ できたら他はとやかく言わない

（Switch・テレビ・YouTubeもOK）

✔ やる気がない日はスキップしていい

✔ カレンダーに◯をつけるだけ

続けてみると、
息子にはこれがとても合っていると感じました。

■ 2学期もやってきた…「漢字50問テスト」

範囲は膨大。
授業にはほぼでておらず…

だから今回も
“書かせない漢字学習” でいくことにしました。

■ 我が家の「書かせない」学習スタイル（最新版）

1学期に書いた記事はこちら↓

1）まずは得意の“読み”

ここが息子の強み。
読みがスラスラできると気持ちが乗りやすい。

2）ゲーム感覚で楽しむ

・私の手書きで出題
・“へん”ゲーム
・「糸がつく漢字対決」
など、遊びのように取り組むと表情が和らぐ。

3）鉛筆を持ちたくない日はエア書き

空中で書くだけでも認知の定着は十分。

4）マスのない自由帳を使う

マスを見ると固まるので、あえて自由帳に。

5）書き直し無し

間違えてもそのままでOK。
「成功体験を削らない」が最優先。

6）やらない日はやらない

やる・やらないを自分で選べるようにしておく。

■ そして迎えた50問テストの結果は…

64点！！！

前回の30点から、ほぼ倍に伸びました。

反転してしまった漢字やケアレスミスが何個かありました。

授業に出られない日もある中、
朝の30分×約2ヶ月でここまで伸びたこと。
数字以上に大きい成長を感じました。

■ 紛らわしい漢字は、そもそもハードルが高い

漢字には“覚えにくいもの”が本当に多いです。
• 点の向き
• 「日」か「目」か迷う
• 「階段」と「会談」など読みは同じでも意味が違うもの

こういう紛らわしい漢字は、
特性がある子にとっては 混乱しやすい代表格。

だから我が家では、
こういう漢字は無理に覚えようとせず、
“覚えられそうなもの優先” にしています。


■ 字が反転してしまうこともある

息子はときどき、漢字の一部が 反転 してしまうことがあります。

たとえば「畑」。
本来は 火＋田なのに、

田火

の順番で書いてしまったり、
「は」の曲がる方向が逆になったり。

これは、努力不足ではなく
視覚認知や空間把握がゆっくり育つ子に起こりやすい特徴 だそうです。

我が家では、
• 反転したら直させない
• その漢字は“難しい枠”に入れる
• 書ける字だけ回収する

こんなスタンスで向き合っています。

反転するのは、
“できない” のではなく、
“今はその段階にいるだけ”。

■ 紛らわしさにつまずくのは、“特性”が理由のことも多い

漢字の習得には、実はこんな力が関係します👇

✔ 形を見分ける力（視覚認知）

→ 点の向き・線の長さ・パーツの位置

✔ 形をイメージする力（視空間認知）

→ パーツの多い文字が苦手になりやすい

✔ 似た言葉を整理する力（ワーキングメモリ）

→ 「階段」「会談」など読みが同じ言葉が混乱しやすい

✔ 音と形を結びつける力（音韻処理）

→ 「読めるけど書けない」が起こりやすい

息子は読みが強いため、
読み → 得意
書き → 苦手
という特徴にぴったり当てはまっています。

だから“書けない”のは努力不足ではなく、
向き・形・順序の処理がまだ成長途中なだけ。

■ 覚えられない漢字は、バッサリ諦めた

今回の範囲で
どうしても覚えられなかった漢字がありました。

それが 「感想」。

何度やっても崩れる。
形が頭に入らない。
エア書きも混乱。

そこで私は言いました。

「もうこれは諦めよ。
書けるようになった時でいい。」

覚えられない漢字を無理に追いかけると、
心が折れてしまう。

だから、
“覚えられるものだけ” 回収していく方法にしました。

■ 「得意」は科目じゃなく、“要素”の中にある

正直、私はずっと思っていました。

「算数は得意 → 進む」
「漢字は苦手 → やらない？」

でも今回、はっきり分かったんです。

漢字の中にも 息子の“得意”があった。

それが「読み」。

書くことは苦手でも、
読み・意味・イメージ化はスルスル入るタイプ。

だからこそ、

● 得意の“読み”を褒めて伸ばす

● 書けそうなものだけ、書けばいい

（へんだけ、つくりだけ、エア書きでもOK）

● 苦手な“書く”部分は追い込みすぎない

こう切り替えたら、
息子は漢字に対して前向きになりました。

■ 覚え方も、人それぞれでいい

漢字は「何回も書く」が正しいと思いがち。
私も、つい自分の方法を押し付けそうになります。

でも今回はっきり思いました。

覚え方は、その子によって全然違う。
“その子のやりやすい道”が必ずある。

まだまだ息子の頭の中を
かち割って見られるわけじゃないけれど（笑）

それでも、
特性に寄り添いながら成長を見守りたい。

今回の64点は、
その小さな一歩だったと思います。

今回の学習記録を書きながら、
「その子に合った学び方って、本当に一人ひとり違うんだな」と改めて感じました。

息子は“書く”より“イメージして組み立てる”方が得意なタイプ。
だからこそ、こうした 特性に合った学び方 を、これからも見つけていきたいと思っています。

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「書くのが苦手」「でも、考えるのは好き」
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放課後デイLITALICOのお話はまた書いていきたいと思います