質問251：なかなか勝てなくて、もどかしい

お孫さんが試合でなかなか勝てず、本人もご家族も悩んでいる――。
もどかしい思いになるのも無理はありません。
そんなご相談に対し、勝敗よりも大切な成長の見方、子どもの能力を伸ばす指導者や保護者の役割、「待つ」ことの意味について考えます。

回答

▶実力の開花時期は「人それぞれ」

 
プロなら「結果がすべて」という考え方もあろうかと思いますが、今の年齢であれば、勝つことにこだわらなくてよいと思います。

確かに勝てないと、もどかしい気持ちもおありかと思います。

頑張っていれば、なおさらです。
 
とはいえ、実力が開花する時期は、環境や資質、さらには縁により、子どもによってずいぶん違うものですから、焦らなくて大丈夫です。

▶偉大なアスリートたちも苦悩した

バスケットボールの神様マイケル・ジョーダンは、高校入学当初から大活躍したどころか、チームにも入れなかったそうです。

テニスではこちらでも述べましたが、あのロジャー・フェデラーでさえ、「小さな悪魔」と呼ばれる癇癪持ちでした。
 
きっと、不甲斐ないプレーにも散々苛まれたのでしょう。
 
ほかでは15歳のジュスティーヌ・エナン、ほとんどポイントが取れなかったと顧みます（関連記事：「報われなかった努力」なんて、本当はない）。
 
野球界ではあのイチローでさえ、ドラフト4位からの発進（関連記事：ドラフト4位からの加点人生）。
 
当初は「独特なバッティングフォーム」などを理由に、2軍生活を余儀なくされたといいます。

サッカー界からは日本代表の守護神、鈴木彩艶もJリーグで年間2試合しか出場できない控え選手だったそうです。
 
私が知らないだけで、このような例は枚挙に暇がないと思います。
 

▶体格は個性のひとつにすぎない

身長についてご心配ならば、ご存じのとおり錦織圭の例があります。
 
世界のトップ選手と比して大柄ではありません。
 
それでも世界ランキング4位の高みに到達。
 
俊敏なフットワークや軽快なボディワークなど、別の強みを武器にすることもできます。
 
もちろん誰もが錦織圭になれるわけではないでしょう。
 
しかし逆に、身長だけでその子の可能性を決めつけることもできません。
 

▶子どもを「ちゃんと見る」

 
大切なのは、3年生だから、5年生だから、あるいは6歳だから、9歳だからと、学年や年齢で区別するのではなく、その子に「相応」の練習メニューを用意することです。

何がその子にとって「相応」なのかは、その子をよく見て判断するよりほかありません。
 
実力よりちょっと難しい課題に挑戦して、対応力を高める。
 
あるいはあえて易しい課題に落として、安定性を高める。（関連記事：公文式を参考にした『ステップダウン』で飛躍する）。

その塩梅が、親御さんや指導者の務め。
 
ですからその子を「ちゃんと見る」ことが、必要です。

▶能力を伸ばす鍵は「集中力」にある

ひとつ言えるのは、人間の能力を伸ばす最大級の要素は、集中力です。

テニスであれば、ボールに集中する力をとことん高めます。

そして集中力というのは、その子の素質や才能によるというよりも、トレーニングによって高まるもの。
 
力であり、スキルです。
 

▶集中力はトレーニングで鍛えられる

何も腕立て伏せや腹筋運動のような筋トレばかりがトレーニングではありません。
 
心の筋力であるところの集中力も、鍛えることができます。
 
年齢や性差など関係ありません。
 
禅僧の行う坐禅とは、まさにそのトレーニングにほかなりません。

▶メンタルタフネスの本質

 
集中力がつくことで、対象にどっぷり入り込む――。

だからほかのことが意識にのぼらなくなる結果として、動じなくなったり、怖じけなくなったり、あたかも「メンタルタフネス」に映ります。
 
ドラマや音楽など、刺激の強い対象には誰でも集中します。
 
そうではなく、ボールのような（あるいは先述の坐禅であれば呼吸のような）何の変哲もない対象へ、いかに集中力を高められるかです。
 

▶答えを教える「足し算」ではなく、能力を「引き出す」指導

指導のうえで子どもの能力を伸ばすポイントとなるのは、「待つ」こと。

できないからといって、親や指導者が逸り、創意工夫、ひらめきが子どもから発せられるのを待たずに、先に答えを教えたり与えたりする。

これは、何かを身につけさせようとする「足し算」的な発想です。
 
伸び悩みます。
 
身につけさせるのではなくて、もともとその子が持っている能力を「引き出す」反対の方向性に、無限の伸びしろがあります（関連図書：『テニス・ベースメソッド』P.181「大事なのは『方向性』」）。

▶優れた指導者ほど、「質問」が多い

 
それから、これは指導者の資質を見分ける指標だと思いますが、優れた指導者は、生徒への説明もさることながら、「質問」が多いのです。

「どう感じた？」
「どう思った？」
「何がいけない？」
「何が気になる？」
「何がよかった？」
「今のショットは百点満点でいうと何点？」

そういうことを「聞く」のです。

▶教えないからこそ、育つ

 
アメリカのとあるゴルフスクールでは、「教えないコーチ」がいるそうです。

それで何をするのかというと、やっぱり「聞く」わけです。

「どう感じた？」
「どう思った？」
「何がいけない？」
「何が気になる？」
「何がよかった？」
「今のショットは百点満点でいうと何点？」と。

そしてその生徒たちは、教えてもらっているという実感はほとんどないと言いながら、みな優れたパフォーマンスを発揮する（関連記事：「教えない指導」「教えない授業」「教えない教育」の真価）。

▶分かったつもりが、成長を妨げる

説明を受ければ分かった気がするけれど、実はこれが思い込みや勘違いのもとで、与えられるだけでは本人の実力は育まれません。

ですから指導者は説明もさることながら、質問が多く、生徒から引き出そうとするのです。

勉強でも、授業で説明されれば分かったような気になりますが、家で実際に数学の証明問題を解いてみようとすると、できなかったりしたことってないですか？（関連記事：練習法が広まらない理由）
 
分かった気になって体験をスキップするのが、いちばんの弊害です（関連図書：『テニス・ベースメソッド』P.74）。

▶教師主体ではなく、生徒主体へ

説明するだけなら、手っ取り早い。
 
それは教師主体です。

だけど引き出そうとすると、待たなければなりません。
 
これは生徒主体です。

待てるかどうかが、指導者の資質の問われるところです。

▶「聞く」と「聴く」の違い

それから「聞く」と同時に「聴く」のです。
 
「聞く」は子どもに問う、尋ねるのであり、「聴く」は大人や指導者が、子どもの声に耳を傾けます。
 
つまりこれも先ほどの話と同じで、アドバイスしたり答えを与えたり、しません。
 
こちらが「聴く」ことによって、相手が成長したり回復したりする力を引き出します。
 
カウンセラーの仕事とは、そういうものです。

▶コーチを信じ、子どもの声に耳を傾ける

いずれにしても、担当コーチはお孫さんの成長を前向きに見ています。

また、コーチが生徒を信頼するのにもまして、お孫さんがコーチのことを信頼している関係というのが、子どもの成長にとって何よりも大切であると思います。
 
そのために、私たち大人ができること。
 
「聞く」、そして「聴く」――。

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