校内フリースクールを支える、もう一つの問い【不登校支援×イシュー思考③】
「結局、どう支えればいいのか」
校内フリースクールに関わっていると、
一度はこの問いにぶつかるのではないでしょうか。
・居場所として守るべきなのか
・次の一歩へ進ませるべきなのか
・今は待つ時期なのか、働きかける時期なのか
第1回では、校内フリースクールが
「居場所」か「前に進む場」か、という二項対立に回収されやすいことを。
第2回では、その問い自体が現場を混乱させている可能性を見てきました。
では、現場では何を判断軸にすればよいのか。
最終回では、明日から持ち帰れる視点を整理したいと思います。
「居場所」か「前進」か、という問いがズレていく理由
不登校支援の議論は、どうしても
「変化があったか」「前に進んだか」という
結果ベースで語られがちです。
・登校できるようになった
・教室に戻れた
・進路が決まった
もちろん、それらは大切な変化です。
ただ、その視点だけで校内フリースクールを見てしまうと、
支援は一気に苦しくなります。
なぜなら、フリースクールの中で起きている多くの変化は、
外からは見えにくいからです。
・安心して過ごせるようになった
・大人との関係を結び直している
・自分のペースを取り戻している
これらは、数字にも行動にも、すぐには表れません。
その結果、
「何も起きていないように見える時間」
が生まれます。
そしてその時間が、
「この支援は意味があるのか？」
という不安を生み出してしまうのです。
「止まっているように見える時間」に起きていること
一見、動きがないように見える時間。
しかし、その内側では、別の変化が起きています。
それは
エネルギーの回復と
関係の組み直しです。
学校に来られなくなった生徒の多くは、
行動するためのエネルギーを使い果たしています。
・頑張り続けた結果、疲れ切っている
・人との関係で消耗している
・期待に応え続けることに限界がきている
そんな状態で「前に進む」ことを求められても、
足が止まるのは自然なことです。
校内フリースクールでの時間は、
止まっているのではなく、
エネルギーを回復している時間
人との関係を安全に結び直す時間
だと捉えることができます。
この視点に立てるかどうかで、
支援の見え方は大きく変わります。
判断軸を「行動」から「エネルギー」と「関係」へ
ここで、判断軸を少しずらしてみます。
「前に進んだか？」ではなく、
今、この子は何にエネルギーを使っているか
どんな関係の中に身を置いているか
という視点です。
例えば、
・登校はしていない
・教室にも戻っていない
けれど、
・大人と雑談ができるようになった
・表情がやわらいだ
・自分の状態を言葉にし始めた
これらはすべて、
次の行動につながる土台です。
行動が変わっていなくても、
内側では確実に「支援が機能している」状態がある。
この捉え方ができると、
校内フリースクールは
「停滞の場」ではなくなります。
現場で立ち返れる、2つの問い
では、判断に迷ったとき、
教員は何に立ち返ればよいのでしょうか。
私は、次の2つの問いが
現場でとても効くと感じています。
問い①
この場は、誰のために、何を急いでいるのか？
生徒のため、と思いながら
実は、
・学校の都合
・周囲の安心
・「そろそろ結果が欲しい」という大人側の焦り
を優先していないか。
支援を急がせているのは、
本当に生徒なのか。
それとも大人なのか。
問い②
今、この子の時間は守られているか？
回復には時間が必要です。
関係を結び直すにも、時間がかかります。
「何もしない時間」に見えても、
その時間が守られているかどうかで、
その後の歩みは大きく変わります。
この問いは、
「何をさせるか」ではなく、
「何を急がせないか」を考えさせてくれます。
支援とは、「進ませること」ではない
校内フリースクールは、
魔法のように問題を解決する場所ではありません。
しかし、
問いを失わずに関わり続けられる場
であることには、大きな意味があります。
不登校支援に、唯一の正解はありません。
だからこそ必要なのは、
・単純化しすぎないこと
・答えを急がないこと
・判断し続けること
イシュー思考は、
そのための「考え続けるための道具」です。
「居場所か、前進か」という問いを手放し、
もう一段深いところで考え続ける。
それが、
児童・生徒、保護者、担任、校内フリースクールを支える教員自身を
支えることにもつながっていくと、私は思っています。
ここまで読んでくださった方、ありがとうございます。
本記事は、校内フリースクールをめぐる問いを
イシュー思考の視点で整理した、全3回シリーズの最終回です。
・第１回
・第２回
