ゲーム禁止、漫画禁止、勉強は強制。で、子どもは賢くなるのか？――難関大合格者たちの「教育の答え合わせ」

ゲームを取り上げたら、その時間は勉強に変わる。

……はず。

テレビを消せば本を読む。
漫画を買わなければ活字を読む。
勉強を厳しく管理すれば成績が上がる。

親の頭の中では、実に美しい計算式である。

ゲーム時間 − 1時間 ＝ 勉強時間 ＋ 1時間。

ところが、子どもという生き物は、どうも計算式どおりには動いてくれない。

『私の教育答え合わせ』では、難関大学などに進んだ人たちに、幼少期から大学受験までの教育を振り返ってもらっている。今回は公開インタビュー103記事を対象に、ゲームやテレビの制限、勉強の強制、いわゆるスパルタ教育に関する記述を調べた。

その中から、教育方針と本人の受け止め方を原文で確認できた22記事を比較してみる。

さて、答え合わせを始めよう。

① ゲーム禁止。ところが「隠れてやる能力」が育った

まず、なかなか鮮烈な回答から。

国立医学部に進んだ89人目の回答者。小学生の頃、ゲームの時間は厳しく制限されていた。

本人の評価は、明快だ。「完全に逆効果」。

禁止されるほどゲームがしたくなり、親の目を盗んで遊ぶようになった。中高時代にはゲームに没頭し、勉強から遠ざかった時期もあったという。

制限を守る習慣を身につけさせたかったはずが、本人の記憶に残ったのは、隠れて遊ぶ工夫と反動だった。

「禁止した時間が、そのまま勉強時間になる」とは限らないことを示すエピソードだ。

似た話がある。

西大和学園から京大総合人間学部に進んだ94人目の回答者は、ゲーム機やスマホに使用制限があり、スマホにはゲームを入れられなかった。

では、その分勉強したか。

本人いわく、そうでもない。友人のスマホを借りたり、学校配布のパソコンで遊んだりしていたという。

ただし、この人は制限を全面否定していない。無制限だったらもっとゲームにのめり込んだ可能性もある、と振り返る。

制限が効かなかった実感と、制限がなかった場合への不安。

両方ある。ここが面白い。

② 逆に「制限があって良かった」という人もいる

禁止や制限に否定的な人ばかりではない。

41人目の東大進学者の家庭では、食事中のテレビ視聴を控え、定期試験前にもテレビを制限。スマホを持ち始めたのも中学3年生だった。

本人は、こうした環境をプラスに評価している。スマホを眺める代わりに、体を動かす時間などに充てられたと考えているからだ。

77人目の東大進学者も、テレビは原則1日1時間。本人はテレビが大好きだったため、制限がなければ何も手につかなかったかもしれない、と振り返る。

98人目の東北大医学部進学者は、小学4年生までゲーム禁止、テレビにも時間制限があった。本人は、テレビの制限がなくなっても長時間視聴する習慣がつかなかった点を肯定的に捉えている。

ここから分かるのは、制限の効果を一律に語れないこと。

③ ゲームは1日30分。勉強時間は増えたのか？

宮崎県から京大経済学部に進んだ14人目の回答者。ゲームは1日30分まで。しかも高校卒業まで、ほぼそのルールを守っていたという。

すごい。徹底している。

では、ゲームをしていない時間は勉強していたのか。

そういうわけでもなかった。

本人は、ゲームの学業への影響をプラスでもマイナスでもなかったと評価している。

この回答、親としては少し拍子抜けするかもしれない。

「ゲームを減らしたら勉強が増える」は、少なくともこの人の実感とは違う。

そもそも子どもの時間の使い道は、ゲームか勉強かの二択ではないのだ。

④ 娯楽を知らなかった優等生。解禁後に起きたこと

次は親としては怖い話。

京大工学部に進んだ21人目の回答者。小学生の頃、テレビやゲームなどは制限され、勉強中心の生活だった。

ところが中学受験後、娯楽が解禁されると状況が一変する。

本人は、反動で勉強への意欲がなくなり、成績が低迷したと振り返っている。

小学生の頃に勉強していたのは、勉強が好きだったからなのか。それとも、ほかの選択肢が少なかったからなのか。

これは、外から見ただけでは分からない。

「勉強している子」と「勉強したい子」は、必ずしも同じではない。

⑤ スパルタで基礎学力がついた。でも、それで満点？

ゲームの制限と、勉強そのものの強制は、分けて考えたい。

早稲田大学政治経済学部に進んだ23人目の回答者は、小学生時代に厳しい勉強の管理を受けた。テストで満点が当然とされ、間違いがあれば外出できないこともあったという。

しかし本人は、その教育によって基礎学力が固まった面を認めている。

一方、自発的に勉強した記憶が乏しく、自走力がどれほどあったかについては本人も判断を保留している。

つまり、学力の土台を作ったことと、自分で学ぶ姿勢を育てたことは別問題なのだ。

京大工学部に進んだ4人目の回答者も、幼少期に厳しい公文指導を受けた。本人はその経験を強く否定的に振り返っている。

また、東京工業大学（現・東京科学大学）に進んだ102人目の回答者は、厳しい学習管理で勉強する姿勢は身についた一方、本人の自主性を育てるうえではマイナスだったと評価している。

「厳しくやれば勉強するようになる」。そういうケースはある。

ただし、その勉強が本人のものになるかどうかは、また別の話らしい。

⑥ そもそも制限されずに東大・京大へ行った人たち

では、ゲームも漫画も自由だったら、勉強しない子になるのか。

東大理科Ⅱ類に進んだ81人目の回答者は、ゲームも漫画も大好き。しかも時間制限は特になかった。

それでも、初めて学校の宿題を出されたときは嬉しくて仕方がなかったという。勉強そのものが楽しかったのだ。

京大に進んだ75人目の回答者も、テレビ・ゲーム・漫画に特別な制限はなく、勉強を強制された記憶もない。

18人目の京大農学部進学者は、勉強を強制されなかったからこそ、自分で必要性を感じて取り組めたと振り返っている。

少なくとも娯楽の自由と学力の高さは、両立し得る。

ここは、制限を考える親にとって無視できない事実だと思う。

⑦ さらにややこしい。「ゲームをご褒美にする」教育

岐阜県から一橋大学商学部に進んだ5人目の回答者は、テストで良い点を取るとゲームソフトを買ってもらえたり、遊べる時間が増えたりした。

本人は、ゲーム時間を確保するために勉強を要領よく進めていたという。

別の回答者にも、成績を条件にゲームを買ってもらった経験がある。ただし、その効果について本人は断定していない。

ご褒美が勉強を始めるきっかけになる人もいる。

ただし、勉強の目的がずっと「ゲームを手に入れること」のままだとどうなるのか。このインタビュー群だけでは答えは出ない。

では、スパルタ教育は正解なのか？

ここまで並べてきた事例を、あえて整理するとこうなる。

• 娯楽を厳しく制限：反動で隠れて遊んだ／自分にはプラスだった、の両方

• 娯楽を時間制限：学業への影響は限定的だったという人も

• 勉強を強制：基礎学力を得たと評価する一方、自主性への疑問も

• 娯楽を制限しない：勉強好きになり、難関大に進んだ事例も

• 成績をご褒美と結びつける：学習を始める動機になった事例も

同じ「ゲーム制限」でも、本人の答え合わせは一致しない。

なぜか。

本人の性格、家庭内の関係、制限の強さ、代わりに何をしていたか、そして何より本人がどう受け止めたかが違うからだろう。

さらに重要なのは、制限の「目的」を分けることだ。

ゲームの時間を減らしたいのか。
生活リズムを整えたいのか。
勉強時間を増やしたいのか。
勉強を好きになってほしいのか。

これらは、全部違う目標である。

テレビを1時間に抑えられたとしても、勉強が好きになったとは限らない。テストの点数が上がったとしても、自分で学ぶ習慣が育ったとは限らない。

逆に、ルールがあったから生活が整ったと感じる人もいる。

「制限するか、しないか」だけでは、問いが粗すぎる。

この答え合わせから一つ、親として考えたいことがある。

子どもが勉強机に向かっているとき、その子は勉強したいから向かっているのか。それともほかに選択肢がないから向かっているのか。

その違いは、小学生のうちは見えにくい。

でも、いつか親の管理から離れたとき、案外はっきり表れるのかもしれない。

ゲームを禁止したら、子どもは賢くなるのか。

少なくとも今回の回答者たちは、そんなに簡単な答えをくれなかった。

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